高職數學教學與人文素質教育的融通方法

喬正明

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

一、運用高職數學教學滲透人文素質教育的必要性

由于受到傳統教學模式的影響，目前的高職數學教學主要以接受性教學為主。這種教學方式有著明顯的優勢，那就是促使學生扎實數學基礎知識，培養數學能力。然而，在這種教學模式的指導下，學生的成績是通過大量練習獲得的，學生天天面對枯燥的練習題，內心感受是可想而知的。再加上數學訓練過于強調嚴格的邏輯推理，所以很容易使學生喪失學習數學的興趣，他們只能用狹隘的邏輯思維去理解數學。簡言之，高職生很少從社會文化的大背景下運用全方位的視角去看待數學的真正價值。其實，數學是一個多元復合體，因此體會數學精神，感悟數學交流，領略數學審美，能有效促進高職生的全面發展。如果忽視數學學科的人文價值取向，就會嚴重削弱數學教育的真正功能。

一直以來，我國的科學技術發展都落后于發達國家。為了提高國際地位，我國大力加強科技教育是必須的，但是不能將科技教育與人文教育對立起來。光強調科技教育，或是人文教育，都不是完整的教育，不能促進人的全面發展。所以，21世紀的教育不僅要加強科技教育，還應該加強人文素質教育，做到科學與人文精神的有機融合。

為了縮小與發達國家的差距，必須大力發展科技教育。科教興國，教育為本。但在高職教育中，以重視科學的名義，把科技教育異化為“唯理性教學”，表現在數學教學中尤為突出。由此形成的教學模式偏重智力，重視訓練記憶、理解、概括、抽象，重視學科知識的系統性、理論性，重視通過嚴格而激烈的考試競爭來保持較高的“學習成績”。由于它適應目前的考試制度，因而具有強大的生命力。

然而，這種被異化的教育沒有達到預期的目的，它可以培養出學科的領軍人物，但目前還沒有造就出諾貝爾獎級的帥才。在實際教學中，“唯理性教學”使學習過程變為題海大戰，較忽視學生的情感、態度、意志、興趣，唯一的動力是得個好分數。“唯理性教學”忽視不同學科和不同專業的溝通，忽視學生個性的發展，忽視情景教學與實際應用，使學生受到的不是完整的教育，不僅學生可持續發展性差，德行發展也不完整。這樣的教學不僅使人文精神缺失，而且使教師、學生付出了青春、健康甚至生命的代價。

因而，有必要改變這種只限于“尋求知識”的“唯理性教學”模式。那么就需要重視在數學學科教育中融入人文素質教育，做到人文與數學教育的有機結合，使我們的學生不僅擁有堅實的數學基礎，還能使他們在數學學習中體驗困難，領略數學審美，學會獨立自主地思考，善于協作交流，感受誠實，體現數學教育的人文價值。

1999年6月第三次全國教育會議發表了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，這是中國近代教育史上具有里程碑意義的文件，是昭示中國教育增強國民綜合素質的宣言。這為我們在數學教學中滲透人文素質教育，促使學生全面發展，明確了方向。

二、高職數學教學中蘊含的人文素質教育因素

1.數學的探索——自強與奮斗

高職生在數學解題過程中會得到意志的鍛煉。在面對稍微有點難度的題目時，他們學會了堅持不懈，學會了解題的方法，學會了等待靈感的到來，也學會了如何取得更大的進步。如果高職生能在學校里有機會嘗試為了解題而得到的喜怒哀樂，那么高職數學教學就成功了。學生在數學探索過程中體會到的東西能夠幫助他們日后在事業上鍥而不舍地追求，創造屬于自己的一片藍天。

2.數學的規則——自律與理性

我們都知道，數學結論是在定義和定理的約束下形成的邏輯結果，所有的數學結論都不是情感世界的宣泄，具有強烈的理性。學生在解決每個數學問題時，都要遵守數學規則，之后，這種對規則的遵循會引申到任何事物上，形成一種對社會秩序、道德和法律的敬重。正所謂“沒有規矩，不成方圓”，應用數學規則會影響學生行為規范的形成。

3.數學的嚴謹——敬業與責任

學習數學常常需要對問題進行條分縷析，這不僅能夠吸引學生熱愛數學，還能夠培養學生的耐心、毅力與執著的品性。數學的思維方式、數學的文化精神能使人養成縝密、有條理的思維習慣，有助于培養學生一絲不茍的工作態度、敬業精神和強烈的責任感。數學學習能夠去其浮躁，增其樸實，有利于在現實生活中糾正浮夸等不正之風。德國工業產品的質量是世所公認的，德國人的敬業、嚴謹與責任感同樣也是世所公認的。

4.數學的思維——智慧與創新

數學是對社會各種現象進行歸納、抽象的結果。這種抽象本身就包含智慧與創新。學數學使不聰明的人聰明，聰明的人更聰明。多數人以后所從事的工作與數學關系不大，但數學思維培養人思考問題的周密性，數學中的變換、歸化培養人思考問題的靈活性，是可以受用終身的。近年有多位“諾貝爾”經濟學獎獲得者是數學家出身也可說明這一點。

5.數學的審美——情趣與和諧

數學美要通過數學教學來呈現，這個過程可以使學生充分感受數學美、欣賞數學美，進而逐漸提高到文化的層面，達到激發學生豐富想象、熱愛生活、提升道德、愉悅情調的目的。就數學與其他學科的關系而言，數學是其他學科的工具，其他學科由于數學的參與有可能得到意想不到的發展，這種完美結合，體現了現實世界的和諧與統一。

三、高職數學教學與人文素質教育的融通方法

在高職數學課中滲透人文素質教育是一種以提高學生基本素質為目的的長期“投資”，類似于關系國計民生的基礎工程。要融通高職數學教學與人文素質教育，關鍵要做到以下幾點：

1．數學人文素質教育要求教師在教學中多些“人文關懷”

教學中的人文關懷，筆者認為通俗地說就是對學生的愛，這種愛對不同層次的學生有不同的表現形式。它體現在以下幾方面：

（1）面向多數學生。就是課堂教學要面向大多數學生，不能只關心成績優異、日后能在社會上有所發展的學生，否則對多數學生是不公正的。不能做到這一點，說明師德還有待提高。因為教師是想靠那些“優等生”為自己“爭面子”，而對大部分學生不負責任，造成部分學生終身遺憾。

（2）關愛學習困難的學生。由于種種原因，少數學生成為數學上的“差生”，他們對數學失去信心，見到數學老師繞道走或左顧右盼，視而不見。教師對待這些學生就要像多子女家庭的父母對待弱勢孩子，要“偏點心”，給予更多的呵護，以喚起他們對數學的自信心和對老師的信任，使他們迎頭趕上或在原來基礎上有較大進步。（3）注重教學民主。就是課堂上要給學生有發言的機會，學生講錯了，指出或通過與學生討論指出其錯因，當然，對其合理性要充分肯定。講對了，尤其對新穎的解法，要給予熱情洋溢的贊揚，必要時還可問及思維過程，以對其他同學有所啟示。這樣學生自然對教師有親近感，就能“親其師，信其道”。同時，教師也能向優秀學生學到許多知識，體會到教學相長的樂趣。

（4）與學生換位思考。學生對數學課上教師的講解或參考書上的解答，常會問這是怎么想起來的。有些問題學生看書不明白，而教師講的和書上一樣，沒有講清楚為什么，聽和沒聽差不多。如果教師能善于與學生換位思考，知道學生的困惑所在，講學生所難，講學生所惑，教學就有針對性。實踐表明，學生喜歡這樣的數學課。

數學教學中的人文關懷，不是簡單的說教，要靠我們數學教師在每一節課中、在回答學生的每一個問題中去落實，它是贏得學生尊敬的重要原因之一。

2.數學人文素質教育要求教師提高教學藝術

重視數學人文素質教育的教學能為學生提供良好的數學和人文環境，使他們置身于一個科學精神與人文精神的有機統一體中。在這樣的教學氛圍中，不僅可以使學生更好地學習和掌握具體的數學知識、數學技能，還可以感受到數學教學活動作為一種生活過程的完整意義。教師是這種環境的創造者和組織者，要完成這樣的使命，就必須提高教學藝術。人們往往認為數學教師只要會解題就行，其實，這對于做一個好教師來說還是不夠的。數學是科學與藝術的結合。要讓學生樂于上數學課，還必須提高教師自身的教學藝術，使學生在學到知識的同時，還感到聽數學課是一種享受。要做到這一點，教師既要練好數學解題基本功，更要重視自身的人文修養，即不僅工夫要在數學內，還要在數學外。多讀一些數學史、科學史、數學哲學、美學、文學藝術類書籍是很必要的。要加強對數學文化、數學人文精神的研究，使自己對數學的本質、數學教育的本質有比較深刻的認識，這樣才能在課堂教學中游刃有余。

3.數學人文素質教育要求教師鼓勵學生一題多解

數學題常會有多種解法，它的教學功能是讓學生能自覺地從多角度去思考，學會聯想、歸化，溝通各知識點間的聯系，找出最優解法，這對培養學生的創新能力十分有益。一題多解的人文價值在于：一是使學生認識到現實世界的和諧與統一；二是能善于從不同角度看待事物，養成全面看問題的習慣，在解決問題的過程中，不滿足現狀，力求做到盡善盡美、追求卓越。這是他們以后工作、生活中應該必備的品質。在數學課堂中盡早讓學生意識到這一點，并能內化為學生的一種自我需求，不僅對提高學習成績有利，而且對提高學生的人文素質是很有幫助的。

高職數學教學是高職院校必須重視的教育教學，能夠促進學生的全面發展。高職生也不能小看數學課的作用，在數學教學中滲透人文素質教育是大勢所趨，能夠培養高職生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的人文精神，日后以更好的姿態走向社會，為建設中國特色社會主義國家作出更大的貢獻！

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