強化教育見習管理，增強教育見習實效

原海霞

（太原幼兒師范學校，山西 太原 030027）

強化教育見習管理，增強教育見習實效

原海霞

（太原幼兒師范學校，山西 太原 030027）

學生的質量是學校的生命線，教育見習不僅要作為教育實習的一個環節，更應該作為整個課程計劃中獨立的教學實踐性課程加以實施。因此，教育見習的管理理念和管理模式也應隨勢而變，不斷嘗試新的教育管理方法，以求增強教育見習的實效。

教育見習；科學管理；見習實效

教育見習是指師范院校的學生在掌握了教育學、心理學及本專業教學法的基本理論和基本方法后，根據教學目的和要求，有組織地到見習學校去了解、熟悉、感受學校的教育和教學情況、學生的特點以及學校的管理工作等，從而使教育理論和教育實踐緊密地聯系在一起，為畢業前的教育實習及未來的教師工作打下一定的基礎。

時代在變，學生在變，教育理念在變，教育見習的管理理念和管理模式也應隨勢而變。管理學家們認為，20世紀不僅是科學技術飛速發展的時期，同時也是管理科學取得輝煌成就的時期。滾滾涌來的教育改革潮流推動教育管理者必須打破傳統的教育管理方法，審時度勢，緊跟時代步伐，看準新形勢，主動學習并不斷更新自身教育管理觀念，勇于借鑒并敢于嘗試新的教育管理方法，最終實現“以人為本”、“以學生的發展為中心”的現代教育管理理念。

一、周密部署下的計劃先行

“凡事預則立，不預則廢”。教育見習計劃是教育見習前預先確立的見習目標及達到這一目標的方法、步驟。一份完整的教育見習計劃，可使所有參與見習活動人員掌握見習的具體要求，明確教育見習所要達到的目標以及個人所承擔的職責和任務。既可以避免教育見習工作顧此失彼，又可減少盲目性，是保證教育見習質量的前提。具體體現在以下三個方面：

1.從思想和行動上確立教育見習的實踐性課程地位

從現象學的角度看，學校的教育活動情境復雜多變，面對生活經歷和性格各異的未來學生，即使是最有效的規則，也無法給所有可能的偶然事件提供明確的指導。而師范生只有在這種不斷變化的具體情境中，才能獲得真實的教育教學體驗，才能時刻充滿了挑戰與創造性。只有讓學生親自置身于見習學校具體的活動中，才能讓他們真正獲得這方面的寶貴經驗。因此，師范生的教育見習不僅要作為教育實習的一個環節，還應該作為整個課程計劃中獨立的教學實踐性課程加以實施。

2.成立專業化的教育見習領導組織

強有力的教育見習領導組織是教育見習能夠順利取得成功的保障。首先，學校要確定主管校長抓教育見習，由教務處具體負責教育見習的協調、計劃、指導和監督工作。其次，各個見習團隊再成立領導小組，由專人負責，確定教育見習領導成員和專業指導教師。學校要成立專門的教育見習指導小組，指導小組就像一支經驗豐富的“別動隊”，要對見習時可能遇到的常見問題和注意事項進行較全面的預測、精準的判斷和有針對性的、科學的應對方法指導。

3.選擇合適的教育見習基地

見習基地應相對穩定并堅持互惠互利的原則。教育見習是一項經常性的工作，師范學校必須建立相對穩定的教育見習基地，為見習生提供良好的平臺。同時，教育見習作為一種專門的實踐性課程，是師范學校與見習基地學校相互交流與學習的良好途徑，雙方互惠互利、資源共享、共同發展。

二、職責明確下的控制執行

列寧有句格言：“一步實際行動勝過一打綱領?！睕]有執行，不去行動，再好的計劃也不過是紙上談兵。執行是中心環節，是實現目標的關鍵。

（一）設置科學合理的教育見習機構

我很掃興，往地上狠狠地吐了幾口黑痰。呸！等著吧，你這個狗日的！但是很快我就作自我批評了。這種幼稚的想法阿Q也有過，不外乎是一種心里上的自我安慰，“精神勝利法”，狗屁。

“沒有機構就沒有管理，沒有管理就沒有機構?！币娏暀C構是連接管理主體與客體的平臺，也是發揮管理職能、實現管理目標的重要手段。

一般而言，教育見習機構主要應包括師范學校與見習學校兩方面的管理機構。師范學校見習管理機構由以下三方面團隊組成：一是高層“學校教育見習委員會”，負責從全局上引領見習工作。如組織管理見習機構的建立；落實并健全見習基地；審核全校各年級的見習計劃；選拔培養見習管理干部和指導教師；檢查見習計劃的執行落實情況并進行相應的考核，組織研究和解決見習中出現的矛盾并及時處理等。二是中層“主管見習工作的教務處”，負責直接指導見習的具體工作。包括研究制定各年級見習計劃，聯系見習基地及其領導；安排見習的各項具體工作，全面細致地領導見習指導教師和班主任完成見習任務，及時反饋見習工作進展情況，并提出相應的改進措施。三是基層“學校選拔的見習指導教師、班主任以及在各見習學校見習的學生干部”等。見習指導教師主要指導學生制定見習計劃，組織學生完成見習經驗總結；及時匯報學生的見習情況，從中發現問題，反思改進措施；多渠道聽取見習工作反饋信息和意見，為總結提供豐富的線索。見習學生干部應協助指導教師傳達和完成各項見習任務。

（二）積極協調執行階段的各種關系

教育見習的各項工作雖然都經計劃安排，但各部門人員的任務、利益和能力等各不相同，活動中的矛盾沖突在所難免，這就會導致活動效率下降甚至破壞活動的進行。協調的目的就是要減少矛盾，提高活動效率。協調應遵循全員參與、良好溝通、迅速及時和直接面談的原則。

三、及時檢查中的靈活應變

（一）定期檢查和不定期抽查相結合

定期檢查是指固定時間的階段性集中檢查，這種檢查方式可以從全局上把握工作進展情況。不定期抽查是指隨機突擊式的檢查，這種檢查的好處主要是能及時地發現問題，有足夠的時間調整工作的進展速度，適時把握工作的進展方向。

（二）全面檢查和單項檢查相結合

全面檢查是從各項常規工作入手進行檢查，便于全面地掌握工作情況。它既可以是師范學校高層領導對中層指導教師反饋情況的檢查，或是直接對見習學校見習情況的檢查，也可以是見習學生對指導教師指導情況反饋的檢查。單項檢查是針對執行階段工作中遇到某個問題所做的檢查，這樣才能較深入地了解某些突出的重點問題。無論是哪種方式的檢查，都要根據每個見習基地見習工作的實際需要而定，這樣才能多方面了解情況，把握教育見習的全局。

四、科學評價中的反思提升

評價是根據計劃對執行階段的活動和結果進行評估和診斷，肯定成績，發現問題，糾正偏差。一般是伴隨執行的過程隨時進行的。它主要包括肯定成績、發現問題、提出改進措施和對相關人員進行獎懲。教育見習結束后，應對見習工作進行一次全面系統的分析總結與評定，全面有效的見習總結與評定是學校見習工作的重要組成部分。教育見習評價是一項科學性和價值性都很強的工作，它在運作中要符合被評價對象的發生發展規律，也要考慮他們的利益要求并進行恰當的方向引導。評價所得出的結論對實際工作有很大的導向作用，因此，評價必須遵循一定科學原則，既能客觀地揭示問題，又能激勵被評價者上進，促進各項工作開展。

1.評價要全面客觀

評價要全面地反映教育見習工作的各個項目，不可向某些項目過度傾斜，使見習工作本身失去平衡。進行評價應客觀公正、實事求是，要根據事先的計劃標準進行。通過深入實際，收集積累充足的事實材料和數據，用事實說話，得出正確的結論。如果不深入實際和親身實踐，所作出的總結和評價無異于紙上談兵、隔靴搔癢，是不可能真正達到見習目的的。

2.評價主體應多元化

從行為科學管理的視野看，世界上一切管理活動都是通過管理者和被管理者雙方共同完成的。人與人之間的尊重、情誼更為重要。在教育見習評價時，要求領導、教師和學生本人都參加。多元化主體的評價將評價者的范圍大大拓寬，管理者和被管理者都可以對對方進行評價，彌補了單一評價主體可能帶來的片面性，更好地反映了多方面的要求，有利于對教育見習工作進行全面的考察。

3.應注重形成性評價

傳統的評價只關心活動的結果，這種傾向導致管理者把主要精力放在對最后成果的檢查和評比上，忽視對生成過程的管理，不能有針對性地提出改進意見。而形成性評價是對活動過程進行的評價，它注重揭示問題、改進工作。只有通過關注過程的各個環節，進行質量約束和保證，見習活動的有效性才能逐步提高。

4.評價應有激勵和導向作用

在進行教育見習的評價時，應將總結評價作為提高教育見習水平、促進交流學習的有效手段，成為工作進程中的“加油站”。通過見習總結評價、交流經驗，樹立良好榜樣，鼓舞師生士氣，使全體師生看到成績和差距，查找其中原因，并提出建設性的意見和建議，再制定新的奮斗目標，進一步調動積極性，發揮教育的激勵作用，如此形成良性循環，周而復始地運作。

總之，教育見習的管理是一個動態的過程，計劃、執行、檢查和評價的每一個階段都是相互聯系、相互影響的，是一項系統工程。科學的計劃統帥整個管理過程，嚴格的執行為計劃目標服務，而靈活有效的檢查是對執行的監督，也是對計劃的檢驗，評價既是對所有上一輪教育見習環節的總結，也為制訂下一輪的計劃提供依據。科學高效的教育見習決不僅僅依靠理論上的探討和研究，更重要的是要在具體實踐中去探索和總結，進而上升成指導思想再去引領實踐，如此螺旋式上升地一步步前行。

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1673-0046（2012）4-0102-02