提高高職計算機基礎教學效果探析

李瑋

（太原旅游職業(yè)學院，山西 太原 030032）

提高高職計算機基礎教學效果探析

李瑋

（太原旅游職業(yè)學院，山西 太原 030032）

計算機基礎教育擔負著培養(yǎng)和提高高職學生計算機應用能力的重任，是關系到學生培養(yǎng)質量的一項重要工作。在多年的計算機基礎教學實踐中，廣大的計算機基礎教師創(chuàng)造出了許多寶貴的經驗，也暴露出了在教學過程中存在的一些問題。論文在分析計算機基礎教學現狀的前提下，從課程體系建設、教學模式和教學方法改革、計算機應用思維培養(yǎng)、適用教材選擇等方面，對如何提高高職計算機基礎教學效果提出了相應的合理性建議和可行性方案。

計算機基礎；課程體系；教學模式

隨著計算機科學和網絡通訊技術的迅速發(fā)展，計算機應用在各領域和行業(yè)快速普及，計算機應用能力已經成為目前高職學生必須具備的綜合能力之一。高職院校計算機基礎課程因此就成為了培養(yǎng)和提高學生計算機應用能力，使之與專業(yè)能力密切結合，以此來提高學生綜合素質的重要平臺。這一新的使命要求我們在計算機基礎教學中改變過去對計算機基礎課程的陳舊觀念，樹立新的教學目標，尋求高效的教學模式和教學方法，使高職計算機教育既是義務教育階段計算機教學的有效補充和延續(xù)，又是學生計算機應用能力與專業(yè)技能有機結合的載體，從而實現學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。

一、計算機基礎教育的現狀

近年來，隨著計算機技術的廣泛應用和社會各行業(yè)對學生計算機應用能力要求的提高，教育部門加大了對計算機教育環(huán)境的投入力度，高職院校計算機基礎教育、教學所需的軟件與硬件環(huán)境已基本建立。然而，教學環(huán)境的改善和師資隊伍水平的提高并未從很大程度上改變計算機教學質量。目前，計算機基礎課程依然游離于專業(yè)課和公共課之間，無法把計算機應用能力與專業(yè)能力有機銜接起來，以運用先進計算機技術手段解決專業(yè)領域的問題，從而滿足行業(yè)對學生計算機應用能力的需求。隨著計算機教育在各教育階段的普及，學生在入校時已具備不同程度的計算機應用能力，單一的計算機基礎課程不僅在教學內容上與義務教育階段有部分重疊，也無法滿足高職學生對計算機應用能力培養(yǎng)的多樣化需求。因此，要改變過去對計算機基礎課程落后的觀念和認識，密切結合專業(yè)特色，提高計算機基礎課程在整個課程體系中的地位，探討新的教學模式和教學方法，從而充分發(fā)揮高職階段計算機基礎教育的作用，使學生計算機應用能力得以有效提高。

二、提高教學效果的策略

1.構建合理的課程體系

計算機基礎是學生進入高職院校后學習的第一門計算機課程，該課程將為學生在以后的學習和工作中應用計算機打下良好的基礎。該課程主要以計算機基礎知識、操作系統(tǒng)和辦公自動化軟件的使用、網絡的初步知識和應用、多媒體和數據庫初步知識的應用為主要教學內容，課程體現了面向應用的思想。然而，隨著計算機知識與技術的迅猛發(fā)展，計算機應用技術在社會各個行業(yè)與領域已經相對普及，并與專業(yè)技術緊密地結合在一起，單一的計算機應用基礎課程已經無法滿足行業(yè)對計算機應用能力的需求。高職院校學生作為各行業(yè)與領域第一線的基礎技能型人才，單一的課程設置也無法體現學生在計算機應用能力方面的專業(yè)特點。此外，“深度優(yōu)先”和“廣度優(yōu)先”也是計算機基礎教學過程中爭論的一個焦點。“深度優(yōu)先”論者認為，學生對計算機技術要學深學透，更加專業(yè)的知識和技能將更有利于學生將計算機技術應用于實際工作中；“廣度優(yōu)先”論者認為在有限的課時下，應當使學生盡可能多地了解計算機應用知識，拓寬計算機應用領域。

導致以上現狀和矛盾的主要原因是：對計算機基礎教學在整個高職學生教學中的作用和地位依然停留在一種較為落后的認識上。計算機基礎課程不再是一門獨立于學生專業(yè)的公共課程，而應該是和學生專業(yè)技能緊密結合的專業(yè)課程之一；計算機基礎課程也不能僅僅局限于一門以計算機基礎知識和基本應用技能為主要內容的課程，而應該依據學生的專業(yè)特點，設置科學的課程體系。因此，構建科學、合理的計算機基礎課程體系是目前計算機基礎教學亟需解決的一個問題。

計算機基礎課程體系應該包含以下三個方面的內容：（1）以計算機公共基礎課程為基礎。計算機公共基礎課程是目前所有高職院校均開設的一門計算機基礎課程，該課程以計算機基本理論知識和應用為主要教學內容，培養(yǎng)和提高學生計算機基礎應用的能力。（2）以與學生專業(yè)結合的計算機課程為拓展。該課程以與學生專業(yè)密切相關的計算機工作原理與相關專業(yè)軟件為主要內容。以旅游管理專業(yè)景區(qū)規(guī)劃方向為例，學生在今后的工作中將涉及到對景區(qū)的規(guī)劃和設計，學生必須初步具有利用計算機進行平面圖形設計和圖像處理的能力，了解三維立體效果圖設計和制作的相關知識。因此，開設一門以圖形、圖像設計為主要內容的課程就非常具有必要性。此類課程宜采用“深度優(yōu)先”原則，使學生對該專業(yè)所需計算機應用技術具有較強的能力。（3）以選修課作為必要補充。為拓寬學生在計算機應用領域的知識面，在計算機基礎課程體系中應設置以選修形式存在的計算機課程，如計算機網絡、數據庫、計算機硬件技術、多媒體技術等課程。學生根據自己的興趣愛好和專業(yè)關聯程度進行選擇，一方面滿足了學生對計算機教學內容多樣性選擇的需求，在一定程度上有利于調動學生的學習積極性；另一方面也擴展了知識的覆蓋面，解決了計算機基礎教學中知識“廣度”的問題。

2.加快教學模式和教學方法改革

計算機基礎教學在傳授學生計算機基礎知識的同時，更應該注重學生計算機應用能力，以及自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學模式既是教學理論與教學實踐之間的中介，也是教學活動和教學過程的載體，對教學效果的提高以及教學目標的實現具有深遠的影響。在傳統(tǒng)的“講——聽——讀——記——練”教學模式中，教師注重知識與技能的傳授，學生所做的只是對知識的被動接受和技能的簡單重復。這種教學模式突出了教師在教學過程中的主導地位，而忽略了學生的主觀能動性，不利于學生計算機應用能力的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在各種教學模式演變過程中，依據皮亞杰和布魯納的“構建主義”理論所形成的探究式教學模式，以“問題——假設——推理——驗證——總結提高”作為教學的基本程序，注重學生的獨立活動和學習體驗，有利于獨立解決問題的能力和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可見，探究式教學模式應用與計算機基礎教學是較為適用的。但是，探究式教學模式在突出體現學生主觀能動性的同時，必然潛在地增加了教學時間，而非計算機專業(yè)的學生的計算機基礎課程是非常有限的。因此，在計算機基礎教學中，應根據不同的教學內容，采取以探究式教學模式為為主，傳統(tǒng)講授式、范例式、自學——輔導式等多種教學模式并存的教學模式。

在教學方法上，隨著計算機技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已經成為目前高等院校最主要的教學手段。多媒體（Multimedia）是指傳遞信息的多種媒介，它突破了傳統(tǒng)的板書和實物教學媒介，結合文本、圖像、動畫、視頻和音頻等多種手段，以更加直觀、生動的方式把課程內容呈現在學生面前。然而，由于深受傳統(tǒng)教學模式的影響，多數教師在使用多媒體教學時都是把事先準備好的多媒體課件作為信息載體，以既定的思路進行講解，無法根據課堂的實際情況做出靈活變化。由于計算機基礎課程教學普遍在機房進行，各高校在進行計算機實驗室建設時都積極引入了各種網絡教學平臺，這使得采用更加新穎的網絡教學平臺成為了可能。網絡教學平臺與傳統(tǒng)多媒體相比較，更加注重雙向教學，提供了廣播、監(jiān)看、提問、分組、討論等多項教學功能。因此，教師可以根據不同的教學內容，結合網絡教學平臺更加豐富的功能，采用靈活多變的教學手段，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，從而實現學生計算機應用能力的提高和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.注重計算機應用思維的培養(yǎng)

高職計算機基礎教學的目的是使學生在原有計算機應用知識的基礎上，進一步提高計算機應用水平，使計算機技術成為解決專業(yè)領域問題的有效手段和方法，這與高職院校“以就業(yè)為導向”的培養(yǎng)目標是一致的。因此，需要在計算機基礎教育過程中注重培養(yǎng)學生在解決實際問題中的計算機應用思維，即以計算機技術為手段，以計算機為工具解決實際問題。應用計算機解決問題一般分為兩個環(huán)節(jié)，第一是以計算思維去構建實際問題的計算模型，把抽象的問題模塊化、概念化；第二是對約束問題求解，即根據計算模型對問題細分的模塊或步驟逐步解決問題。因此在計算機基礎教學中，學生首先需要掌握計算機及其相關技術的基本知識，了解計算機分析、處理問題的基本方法和過程，在解決實際問題的過程中能正確地選擇計算機工具和方法；其次，要注重學生計算機應用能力的培養(yǎng)和提高，為學生提供解決具體問題的方法和技巧；再次，培養(yǎng)學生利用計算機網絡獲取相關信息的習慣，并能夠對信息進行有效的分析、甄別和應用。

4.正確選擇合適的教材

從計算機普及教育開展至今的30多年的時間里，我國計算機基礎教育在教材建設方面取得了突出的成績，適合高職計算機基礎教育的教材就數以千計。從如此眾多的教材中選擇適合某一專業(yè)學生學習的計算機基礎教材，是計算機教學順利開展的前提，也是取得教學成功的必要保證。在教材選擇方面，應遵循以下原則：（1）教材要具有針對非計算機專業(yè)學生的特點和要求。在我國的職業(yè)教育體系中，95%以上的學生為非計算機專業(yè)學生。與計算機專業(yè)的學生相比，非計算機專業(yè)學生在計算機知識的學習內容、學習方法和學習目標上有很大的不同，因此，在教材選擇過程中要充分考慮這類學生的學習要求。（2）教材要與專業(yè)緊密結合。在我國高職教育體系中，各種專業(yè)設置種類繁多。不同專業(yè)對計算機基礎知識的需求也有很大的差異，因此，在教材選擇過程中要充分考慮這一點，保證學生學以致用；與此同時，教材內容與專業(yè)緊密結合，也能在學習過程中最大程度地調動學生的學習積極性。（3）教材選擇要充分考慮學生計算機基礎的差異性。我國從21世紀初就已經開始了計算機普及教育，根據教育部相關規(guī)定，2001年前所有高中要開設信息技術相關課程，2005年之前所有初中要開設信息相關課程，2010年之前所有小學要開設信息相關課程。然而，在我國不同地區(qū)，不同層次的計算機相關課程的開設情況和教學效果卻參差不齊，這也直接導致了高職院校入學學生具有不同的計算機知識基礎。因此，選擇一本能夠適合大多數學生學習要求的教材就顯得尤為重要。（4）教材內容要跟上計算機發(fā)展的步伐。在計算機領域，其軟件與硬件的發(fā)展速度都是極其迅猛的。最近幾年，智能手機、平板電腦等新興平臺的出現和移動互聯技術的高速發(fā)展大有顛覆傳統(tǒng)計算機應用技術之勢。如果教材的內容相對陳舊，將落后于各行業(yè)對計算機技術應用的需求。

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[2]中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M].北京：清華大學出版社，2008.

[3]何欽銘.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)[J].中國大學教育，2010，（9）：5-9.

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1673-0046（2012）4-0039-02