在校大學(xué)生跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析

邱春俠

(蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，江蘇蘇州 215006)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，各高校不斷擴(kuò)招，各研究生機(jī)構(gòu)也不斷增加研究生招收人數(shù)，2010年繼2009年研究生擴(kuò)招的基礎(chǔ)上再擴(kuò)招5%。這一政策使考研人數(shù)再次猛增，大學(xué)生考研更成為引人注目的一大熱點(diǎn)，而且大學(xué)生中跨專業(yè)考研的也越來越多。那么，他們?yōu)槭裁匆鐚I(yè)考研呢?跨專業(yè)考研出于哪些動(dòng)機(jī)呢?不同的動(dòng)機(jī)又會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生哪些不同的影響?這些問題的解答需要對(duì)大學(xué)生跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)作深入的調(diào)查與分析。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

對(duì)象:本次調(diào)查對(duì)象為某師范學(xué)院準(zhǔn)備跨專業(yè)考研的大三學(xué)生，共101名。答卷有效人數(shù)100名，有效率為99%。

方法:首先，自編調(diào)查問卷《在校大學(xué)生跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》;然后，隨機(jī)抽取準(zhǔn)備跨專業(yè)考研的大三學(xué)生101名，并組織答卷;最后，對(duì)100份有效答卷進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

二、在校大學(xué)生跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)相關(guān)問題調(diào)查結(jié)果

在問卷中關(guān)于“你覺得促使你跨專業(yè)考研最重要的原因是什么?”的調(diào)查，有3%選擇好奇心、38%選擇興趣、54%選擇更好就業(yè)、2%選擇父母壓力、1%選擇學(xué)校鼓勵(lì)、2%選擇從眾心理。該問題旨在調(diào)查大學(xué)生跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)，選擇前兩項(xiàng)的學(xué)生其跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī);選擇后四項(xiàng)的學(xué)生，其跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。問卷中關(guān)于“你是否已有細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃?”的調(diào)查，有68%的同學(xué)選擇有，32%的同學(xué)選擇無。關(guān)于“你對(duì)考上的期望值有多高?”的調(diào)查，有58%的學(xué)生選擇非常，39%的學(xué)生選擇一般，3%的學(xué)生選擇無所謂。問卷中關(guān)于“在你準(zhǔn)備考研期間，如果你的同班同學(xué)已憑努力找到一份不錯(cuò)的工作，你會(huì)猶豫還有沒有必要繼續(xù)考研嗎?”的調(diào)查中，有24%的學(xué)生表示會(huì)猶豫，76%的學(xué)生表示不會(huì)猶豫。問卷中關(guān)于“你是否有考不上的焦慮感?”的調(diào)查中，有64%的學(xué)生表示有，36%的學(xué)生表示無。問卷中關(guān)于“如果考上了，你在讀研期間的打算是什么?”的調(diào)查中，有42%學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)所欠缺的專業(yè)知識(shí)，有40%選擇修夠?qū)W分順利畢業(yè)找工作，有18%學(xué)生選擇努力學(xué)習(xí)，為繼續(xù)深造作準(zhǔn)備。

三、在校大學(xué)生跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)歸因分析

動(dòng)機(jī)是一切行為的原動(dòng)力，而動(dòng)機(jī)又是產(chǎn)生于需要和誘因的雙重作用。跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)的形成也不例外，是在個(gè)體內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上和外界誘因作用的條件下形成的。

(一)個(gè)體內(nèi)在需要分析

個(gè)體內(nèi)在需要是指主體意識(shí)到的缺乏狀態(tài)，是個(gè)體生理或心理上的缺失而引起的一種內(nèi)部不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境的一種穩(wěn)定要求，是個(gè)體活動(dòng)積極性的重要源泉［1］。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要從下而上分為七種:生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知與理解、審美和自我實(shí)現(xiàn)。前四種又稱為缺失需要，是人類生存所必需的，它對(duì)個(gè)體身心健康發(fā)展也非常重要。后三種又稱為成長需要，是適應(yīng)社會(huì)生活的必要條件，當(dāng)然，成長需要永遠(yuǎn)也不可能得到滿足，隨著求知和理解等這類需要滿足得越多，人們對(duì)成長需要的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。需要的出現(xiàn)遵循著層次排列的先后順序，一般來講，在低級(jí)需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生對(duì)高一級(jí)需要的追求。但馬斯洛也認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人在高級(jí)需要產(chǎn)生前，低級(jí)需要只要部分得到滿足就可以了。

而問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有59%的學(xué)生選擇跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)是出于就業(yè)壓力、父母壓力、學(xué)校的鼓勵(lì)、從眾心理這樣一些因素，也就是出于安全、歸屬與愛及尊重的需要而跨專業(yè)考研的。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這部分學(xué)生跨專業(yè)考研是出于缺失需要。由此可以得出結(jié)論，在校大學(xué)生選擇跨專業(yè)考研有超過半數(shù)是因?yàn)槿笔枰＿@也表明目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，深深影響著大學(xué)生的考研抉擇。

當(dāng)然，調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查對(duì)象中選擇好奇心和興趣的占41%，也就是說，這部分學(xué)生是出于求知與理解需要或?qū)徝佬枰鐚I(yè)考研的，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這種需要屬于成長需要。這表明在跨專業(yè)考研的大學(xué)生中仍有部分學(xué)生是出于對(duì)知識(shí)的追求和渴望這一需要的。在他們看來，低級(jí)需要的缺失可以暫時(shí)忍受，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最重要的。

(二)外界誘因分析

誘因是能夠滿足需要的外界條件或刺激物，誘因既可以是具體的物質(zhì)，也可以是復(fù)雜的事件或情景，如獲得成功、榮譽(yù)、威望等［2］。誘因使個(gè)體的需要指向具體的目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的行動(dòng)。誘因在動(dòng)機(jī)過程中是引誘行為達(dá)到目標(biāo)的手段［2］。在校大學(xué)生選擇跨專業(yè)考研其誘因是多方面的，有來自他人的，有來自學(xué)校和社會(huì)的。

1.名校或熱門專業(yè)的引誘

名校或熱門專業(yè)是促使大學(xué)生跨專業(yè)考研不可忽視的一個(gè)誘因。一般來說，名校或熱門專業(yè)對(duì)于考研的學(xué)生都具有無可抵擋的誘惑力。名校更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不僅更有利于大學(xué)生的求知和發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生走入社會(huì)后更有自信。對(duì)于那些出身一般院校的學(xué)生，名校文憑對(duì)他們的誘惑很大，為了能順利取得，他們寧愿放棄本科所學(xué)專業(yè)，選擇報(bào)考名校冷門專業(yè)。而熱門專業(yè)則能直接影響到研究生畢業(yè)之后的就業(yè)，特別是那些因?yàn)楦呖及l(fā)揮失誤而被迫選擇冷門專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谧骺佳袥Q定時(shí)更容易受到熱門專業(yè)的引誘，往往會(huì)跨考熱門專業(yè)，希望能改變自己的就業(yè)處境。

2.人才需求的現(xiàn)狀

社會(huì)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀是大學(xué)生跨專業(yè)考研最主要的誘因。社會(huì)上眾多用人單位不僅對(duì)引進(jìn)人才的學(xué)歷層層加碼，而且對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)背景要求也很嚴(yán)格。這促使學(xué)生追逐高學(xué)歷同時(shí)還必須保證所選擇的專業(yè)能更好符合社會(huì)需求。而目前來看，只有具有實(shí)用的專業(yè)技能以及較高學(xué)歷的高級(jí)專業(yè)人才，才能適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。對(duì)于終歸要步入社會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生來說，社會(huì)上這種人才需求的現(xiàn)狀直接誘導(dǎo)著他們選擇相關(guān)專業(yè)，成為他們跨專業(yè)考研最主要的外在誘因。

3.他人的影響或鼓勵(lì)

他人的影響或鼓勵(lì)在大學(xué)生跨專業(yè)考研的誘因中也是客觀存在著的一個(gè)方面。例如:有學(xué)姐或?qū)W長通過努力跨專業(yè)考研究生成功，就會(huì)對(duì)學(xué)弟學(xué)妹產(chǎn)生一定的榜樣示范作用。榜樣的力量能使學(xué)生產(chǎn)生效仿行為，從而期望自己也能一舉成功。還有些家長會(huì)對(duì)孩子提出跨專業(yè)考研的要求，迫使或用物質(zhì)獎(jiǎng)賞誘導(dǎo)孩子跨專業(yè)考研。有些老師也會(huì)出于學(xué)生就業(yè)考慮而鼓勵(lì)學(xué)生利用考研轉(zhuǎn)行。

四、在校大學(xué)生跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響分析

通過調(diào)查及前面的分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生跨專業(yè)考研有著多種多樣的動(dòng)機(jī)，而不同的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響也有不同，而且，不同的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響的差異。

(一)不同動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不同影響

根據(jù)問卷調(diào)查中“你是否已有細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃?”的回答，結(jié)合大學(xué)生跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn):出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)跨專業(yè)考研的學(xué)生中有75%制定了細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。再結(jié)合“在你準(zhǔn)備考研期間，如果你的同班同學(xué)已憑努力找到一份不錯(cuò)的工作，你會(huì)猶豫還有沒有必要繼續(xù)考研嗎?”的回答進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)跨專業(yè)考研的學(xué)生100%表示不會(huì)猶豫。同樣結(jié)合“如果考上了，你在讀研期間的打算是什么?”的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)跨專業(yè)考研的學(xué)生有71%表示會(huì)補(bǔ)習(xí)所欠缺的專業(yè)知識(shí)。可見，大學(xué)生跨專業(yè)考研出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的，動(dòng)機(jī)很容易啟動(dòng)其學(xué)習(xí)行為，其學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)。而且，這種動(dòng)機(jī)還具有對(duì)學(xué)習(xí)行為的維持作用，使得學(xué)習(xí)行為始終朝既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。還有，學(xué)習(xí)行為的各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)受到它有意或無意的調(diào)節(jié)或監(jiān)控，不會(huì)半途而廢，能自覺朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作出不懈的努力，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

同樣的分析，發(fā)現(xiàn):出于外部動(dòng)機(jī)跨專業(yè)考研的學(xué)生中有66%制定了細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有77%的學(xué)生表示在別的同學(xué)找到一份不錯(cuò)的工作時(shí)，自己對(duì)選擇跨專業(yè)考研不會(huì)猶豫。只有22%的學(xué)生表示讀研期間會(huì)補(bǔ)習(xí)所欠缺的專業(yè)知識(shí)。可見，大學(xué)生跨專業(yè)考研出于外部動(dòng)機(jī)的其學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，制定細(xì)致學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)比例相對(duì)也低。而且這種外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用是不穩(wěn)定的、短暫的，一旦目標(biāo)達(dá)到，動(dòng)機(jī)的作用很快就下降或消失。

(二)不同動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)行為的不同影響分析

根據(jù)問卷調(diào)查中“你對(duì)考上的期望值有多高?”的回答，可以看出大學(xué)生跨專業(yè)考研的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的比較分析發(fā)現(xiàn)，不同的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響。期望值為“非常”的學(xué)生中有72%制定了細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，期望值為“一般”的學(xué)生中有62%制定了細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，期望值為“無所謂”的學(xué)生中只有約33%制定了細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同樣還發(fā)現(xiàn)關(guān)于別人已找到工作了，自己對(duì)跨專業(yè)考研會(huì)不會(huì)猶豫的問題，期望值為“非常”的學(xué)生中有64%表示不會(huì)猶豫，期望值為“一般”的學(xué)生中有51%表示不會(huì)猶豫，期望值為“無所謂”的學(xué)生中有約33%表示不會(huì)猶豫。可見，期望值高的學(xué)生，大部分能制定細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，此時(shí)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的啟動(dòng)作用表現(xiàn)也最顯著。期望值一般的學(xué)生則較難實(shí)施這一學(xué)習(xí)行為，有細(xì)致學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)比例相對(duì)較少。期望值為無所謂的學(xué)生制定細(xì)致學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)比例則更低，動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)作用在這群學(xué)生里表現(xiàn)相對(duì)最不明顯。同時(shí)，期望值高的學(xué)生，其動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的持久作用表現(xiàn)也較顯著，在學(xué)習(xí)過程中超過六成學(xué)生能排除外在因素的干擾。期望值一般的學(xué)生則較難維持這一學(xué)習(xí)行為，在被調(diào)查群體中期望值一般的學(xué)生只有一半學(xué)生能排除外在因素的干擾。期望值為無所謂的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能排除外在因素干擾的人數(shù)比例更低，動(dòng)機(jī)的持久作用在這群學(xué)生里表現(xiàn)也相對(duì)最不明顯。

五、對(duì)跨專業(yè)考研大學(xué)生的建議

(一)正確認(rèn)識(shí)自己，理智確定跨考專業(yè)

本科大學(xué)生在作出跨專業(yè)考研的決定時(shí)，應(yīng)避免盲目性或功利性。應(yīng)該對(duì)自己的真正需要有清晰的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身特長和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的專業(yè)和學(xué)校。這不僅是為自身更長遠(yuǎn)的發(fā)展做好準(zhǔn)備，也是對(duì)所選專業(yè)及學(xué)校的負(fù)責(zé)。而且根據(jù)跨專業(yè)考研動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為影響的調(diào)查分析結(jié)果也可以看出，越是趨向于對(duì)自我認(rèn)識(shí)正確合理的動(dòng)機(jī)越能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)行為。

(二)學(xué)會(huì)給自己減壓

問卷調(diào)查中關(guān)于“你是否有考不上的焦慮感?”的回答，有64%學(xué)生表示有，36%學(xué)生表示無。而其中考上期望值為非常的58人中就有42人表示有焦慮感。這說明，期望值越高，學(xué)習(xí)積極性就越高，但是產(chǎn)生焦慮感的可能性也越高。而焦慮感會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)效果下降。所以，準(zhǔn)備跨專業(yè)考研的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)通過各種方式或途徑給自己減輕思想壓力，比如安排有規(guī)律的作息時(shí)間、與研友互勉互勵(lì)、堅(jiān)持鍛煉身體等。

(三)做好繼續(xù)深造或就業(yè)的兩手準(zhǔn)備

跨專業(yè)考研學(xué)生對(duì)于考研成功與否要抱有豁達(dá)的態(tài)度。考研本來就屬于千軍萬馬擠獨(dú)木橋，跨專業(yè)考研更是難上加難，因此，對(duì)于跨專業(yè)考研的難度要有充分的認(rèn)識(shí)。作為本科生來說，不能只認(rèn)準(zhǔn)考研這一條道路，要做好繼續(xù)深造或就業(yè)的兩手準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備考研同時(shí)不能放松本專業(yè)學(xué)習(xí)，以防考研失利后就業(yè)會(huì)受到影響。

(四)跨專業(yè)考研成功后務(wù)必重視基礎(chǔ)知識(shí)的修補(bǔ)

問卷調(diào)查中關(guān)于“如果考上，讀研期間打算是什么?”的回答，被調(diào)查群體中只有42%學(xué)生選擇補(bǔ)習(xí)所欠缺的專業(yè)知識(shí)，有40%選擇修夠?qū)W分順利畢業(yè)找工作。

研究生階段本是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的階段，學(xué)術(shù)研究理所當(dāng)然需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。而跨專業(yè)考研學(xué)生屬于“半路出家”，其相關(guān)專業(yè)知識(shí)勢(shì)必缺乏或不完整。如果只是將跨專業(yè)考研作為就業(yè)的“敲門磚”，只求順利畢業(yè)找工作，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏這一問題并不重視，再加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，最終更將影響到自身的就業(yè)。所以建議跨專業(yè)考研學(xué)生在考研成功后，在研究生階段踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)術(shù)研究，修補(bǔ)欠缺的專業(yè)知識(shí)，從所選專業(yè)外行人轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膬?nèi)行人。

［1］姜俊紅.心理學(xué)原理［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［2］章志光.心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2002.