中外合作辦學中大學生英語應用能力的培養策略

趙春紅

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

中外合作辦學中大學生英語應用能力的培養策略

趙春紅

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

中外合作辦學項目引進國外優質教育資源，實現了學生“不出國的留學”。然而，英語水平制約著學生對國外優質教育資源的利用。如何有效地提高學生的英語實際應用能力是中外合作辦學項目成功的關鍵。重視分層次教學、課程設計、教材選用、教學方法等環節可以有效提高學生英語應用能力。

中外合作辦學；英語應用能力；英語教學；策略

中外合作辦學項目意在牽手世界知名高校，引進國外優質教學資源。在合作辦學中，學生能夠體驗原汁原味的國外教學理念和教學內容，感受先進的教學方法，領略不同的文化魅力，實現“不出國的留學”。通過中外合作辦學機構的聯合教學，高?？膳囵B出大批具有國際視野、通曉國際規則、能參與國際事務和國際競爭的國際化人才。

中外合作辦學中，學生外語水平決定了學生對國外優質教育資源利用的廣度和深度。良好的英語水平有利于學生充分利用國外的優質教育資源，順利實現到國外繼續深造的夢想。因而，如何全面提高學生的英語應用能力成為中外合作辦學的教學重點，也是中外合作辦學成功的關鍵。筆者擬從教學課程設計、教材選用、教法改進、實踐教學等環節探討提高學生英語應用能力的策略，以期滿足中外合作辦學項目對學生語言應用能力的要求，實現中外合作辦學項目開發最優化。

一、控制教學班規模，開展分層次教學

中外合作辦學教學需要控制教學班規模，開展分層次教學。目前，國內合作辦學的教學班人數基本上不低于70人，學生人數的膨脹使得教師沒有足夠的精力關注每一個學生。筆者通過對國外合作辦學院校的辦學情況考察發現，其學生的語言培訓課程采取小班授課，每個只有12～15人，學生積極投入課堂活動，課堂氣氛活躍。小班教學使學生的發言權得到保障，教師的注意力也有效地分配給每一位學生，保證了課堂的教學效果。中外合作辦學項目下學生的英語水平普遍較低，不同學生的英語基礎也有很大的差距。因此，中外合作辦學可對入校新生進行英語水平測試，結合學生的高考英語成績，將學生分成不同層次，使用難易程度不同的教材，并在教學過程中根據學生的實際學習能力把握教學進度。

二、規范課程設計，培養應用能力

科學有效的課程設計是學生達到預期培養目標的保障。合作辦學要求學生既能聽懂外籍教師講授的專業課程，也能用英文完成口頭和書面作業，還能閱讀英文原版教材。這在一定程度上要求學生在聽、說、讀、寫等方面具備較強的學習能力。因此，要達到預期培養目標，合作辦學培養方案的課程設計就要有足夠的課時量保證。

筆者認為，大學一年級應開設英語語言、大學生學習技能、英美文化等課程，周課時合計18節左右。英語語言課程能幫助學生打好英語語言基礎。大學生學習技能課程能幫助學生了解大學學習的特點，樹立正確的學習觀和世界觀。英美文化課程能幫助學生熟悉西方的文化體系和教育教學體系，為學生的語言學習鋪墊文化背景。開設大量、密集的英語課程，有充足的課時量保證，才能使學生沉浸在英語學習環境中，多維度地接觸英語。大學二年級應注重學生專業英語水平的培養，同時開設中級綜合英語和雅思英語課程。專業英語主要使用國外合作辦學機構提供的教材，為學生積累盡可能多的專業詞匯，提高其專業閱讀能力。中級綜合英語的開設作為專業英語訓練的輔助，幫助學生穩步提高英語應用能力。針對有出國意向的學生，開設雅思英語課程培訓輔導，有效地提升學生的英語聽、說、讀、寫等能力。

三、選用合適教材，編寫教學資料

教材選用和開發是英語教學的重要組成部分。合適的教材是實現教學目標的重要保證，能提高學生的學習興趣，并方便教師在教學大綱范圍內自主調整教材的難度[1]。筆者認為，中外合作辦學要從學生的實際需求出發，選出能滿足教學需求的合適教材。為打造學生良好的英語學習基礎，中外合作辦學應選擇內容短小精悍的《新概念》英語作為學生的綜合英語教材，同時引進國外院校語言培訓中心使用的內容設計更貼近學生生活實際的英文原版教材，對學生進行全面訓練。針對雅思應試能力教材的選用，除了選用劍橋雅思真題集之外，中外合作辦學還可選用《雅思高分進階教程》，將雅思應試的方法和技巧融入到日常的英語活動當中，從“做”中“學”。

此外，授課教師還應根據學生的特點，積極編寫適用于合作辦學的教學資料，將其作為教材的有益補充，豐富課堂教學內容。筆者認為，教師可自主編寫大學英語基礎詞匯、大學英語基礎語法、雅思聽力、雅思口語、雅思寫作和雅思閱讀等資料，在教學實踐中將其以活頁的形式分發給學生，并分類講解。教師還可利用國外院校提供的多種形式的教學資料，引導學生注重語言修辭學習，領會語音語調中所蘊含的感情要素。

四、改進教學方法，培養學習技能和興趣

生動的教學方法能夠提高學生的學習興趣和學習效果。在傳統的教學方法下，大多數英語學習者雖能進行英語閱讀和寫作，但在口語和聽力方面存在明顯的不足。即便有些學習者聽力不錯，但不擅用英語作答。多種實景實地的任務型教學，可提高學生的英語口頭表達能力，達到應用型英語學習的目標要求。任務型教學法強調學習內容應盡量貼近生活實際，能較好地幫助學生提高語言應用能力。任務活動與語言練習有著本質的區別，任務活動謀求的不是機械的語言訓練，而是在執行任務中學生自我完成任務的能力培養，它重視學生在完成任務過程中的參與度和在交流活動中所獲得的經驗[2]。

任務型教學法以學生為中心，從學生的興趣愛好、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學活動的設置，讓學生直接用英語去完成各種現實生活場景活動，從而提高學生的英語應用能力。為了更好地執行任務教學法，課堂教學不妨走出教室。例如：教師可以帶領學生走進食堂，實地進行點餐和就餐演練；游覽校園，用英語介紹學校的校容、校貌；到學校郵局郵遞材料，掌握相關的英語詞匯和地道的英語表達；等等。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求擴大教育開放，加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平。因此，中外合作辦學項目下實用性英語應用人才的培養研究，對我國高等教育英語教學有積極促進意義，可為提高我國高等教育人才的培養水平提供參考。

[1] 王黎生．高校中外合作辦學中英語教學存在的問題及對策[J]．教育與職業，2010(3)．

[2] Richards J C，Rogers T S．Approaches and methods in language teaching[M]．Cambridge：Cambridge University Press，2001．

[3] 莊智象．全國高?！靶吕砟畲髮W英語網絡教學十點實驗研究報告”[M]．上海：上海外語教育出版社，2005．

〔責任編輯 牛建兵〕

H319.1

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1006?5261(2012)05?0131?02

2012-03-25

趙春紅（1977―），女，河南駐馬店人，講師，碩士。