英語預制語塊認知狀況調查

◆左步雷 張建良

(蘇州大學)

英語預制語塊認知狀況調查

◆左步雷 張建良

(蘇州大學)

預制語塊在英語口語教學中具有重要的作用。經過實證調查，發現經過預制語塊認知和輸入強化后的學生比起沒有進行輸入強化的學生在預制語塊的使用數量、種類和頻率要豐富得多。研究也發現，教學預制語塊對于提高口語流利程度，激發學習興趣，有著積極的作用。

預制語塊 輸入強化 學習興趣 口語流利度

一、引言

“預制語塊”(formulaic sequences)，又叫“詞塊”，是指以整體形式存儲在大腦中、可整體或稍作改動后作為預制組塊供說話者提取和使用的一串詞。本質上看，是兼具詞匯和語法特征的語言結構。近年來，通過計算機語料庫索檢，語言學家們發現自然話語中90%的語言是由這種語法化的詞匯構成的。預制語塊對“聽，說，讀，寫，譯”的能力的提高有很強的指導意義。

從形式的角度，英語中的“預制語塊”可分為4類:“聚合詞”(polywords)、“習慣表達法”(institutionalized expressions)、“限制性短語”(phrasal constraints)和“句子建構元”(sentence builders)。在日常語言使用中，有些固定搭配和習慣性話語，，也具有預制語塊的特征，往往表達語用意義而非指稱意義，它們是作為整體而調用的，在會話中占有較大的比例。這種預制語塊可以是詞組、也可以是完整的短句，在使用時不能進行變化，具有一目了然的語用意義。近年來，我國的英語教學逐漸吸收國外眾多有關預制語塊習得的研究成果，促進了英語學習者預制語塊的習得。為此，本研究擬對兩組相同階段，但是經過不同教學策略的高職學生的口語樣本進行對比分析，探究預制語塊經過認知和輸入強化后，學生的預制語塊的使用質量情況(流利性)和語言學習的興趣是否有所提高。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究的受試者來自南京鐵道職業技術學院蘇州校區10級樓宇技術班級(對比組CG)和10級空調技術班(實驗組EG)同學，對比組有24名同學(其中男生2名)，實驗組有25名同學(男生3人)。兩組學生入學時是隨機編班，第一學期期末綜合英語語言能力成績兩班沒有顯著性差異。

(二)研究方法和工具

對對比班不采用任何預制語塊認知和輸入強化教學，對實驗班采納預制語塊認知和輸入強化策略訓練。具體做法是:(1)選擇“美國之音”慢速英語廣播教學節目——“商務通英語”中的12篇商務英語會話材料，分析學習其中的功能性預制語塊。(2)帶領實驗組學生選擇觀看新浪網國外名牌大學的公開課:Michael J.Sandel的哈佛《公正》課、Paul B.Raushenbush的普林斯頓《人性》課、TalBen－Shahar的 哈佛《幸福》課和Shelly Kagan的耶魯《死亡》課程，要求學生各只觀看前兩集，分析表達如下功能的預制語塊的數量，頻率和使用種類:“話輪啟動”，如:Excuse me;Let’s start by…;“話輪認同”，如:That’s true/correct;I agree;“話輪拓展”，如:I was wondering if…;as far as...;“話輪轉換”，如:Moreover;in addition;by the way;I’m sorry，but…;in my opinion;“話輪結束”，如:to sum up;In short;Well，that’s all about it等等。

期末，采用松散型訪談法以誘發受試者最自然的語言。每次訪談為時3分鐘，主要圍繞學生自身的學習經歷展開，問題包括:“你是否喜歡哈佛公開課，為什么”“除了課堂學習之外，你還使用了什么練習方法提高自己的口語能力”“你認為什么是比較有效的英語學習法”等。

采訪得到的言語樣本用作數量和質量分析，以得出預制語塊習得的數量、種類和頻率等有關指標。

(三)數據收集和整理

筆者在僻靜的語言學科平臺教室對受試者進行一對一的錄音。錄音經聲音處理軟件轉為顯示波形圖像的語音文件保存，以方便存檔和隨后的數據分析。依據Lennon，Raupach和張文忠的對口語流利性的量化測定標準進行分析:(1)語速，即平均每分鐘話語的單詞數量 (不包括erm，eh，mm，er，ze之類的有聲停頓);(2)停頓(pause)，即平均每分鐘話語內的停頓次數，主要指無聲停頓，即句內或句間的0.3秒及以上的有語音或無語音填充的間歇次數;(3)無間斷語流單位的平均長度，指的是在兩次停頓(無聲/有聲)之間的無重復，無自我修補的語段的平均單詞數量。

三、結果與分析

結果發現經過預制語塊認知和輸入強化后的實驗組學生使用的預制語塊的詞塊數占其話語樣本中所有單詞數比例的平均值為19.80%，明顯高于對比組受試的7.30%，這一結果體現了預制語塊強化認知在絕對數量上的絕對變化。按照Erman＆Warren對預制語塊差異的界定，英語本族語者使用預制語塊的比例為59.6%;Ahenberg＆Granger提出的比例為70%，這一差距表明，我國高職英語學習者預制語塊的使用能力還需進一步提高。

結果還表明，在三分鐘時間段內，實驗組的整體流利程度比對比組高，具體說來，實驗組的語速比較快(SR132.5＞SR120.1);無間斷停頓較少(UP13.9 ＜UP21.4);流暢的話語語流段也較長(MLR10.1 ＞ MLR7.0) 此外，實驗組的SW使用數量明顯高于對比組(19.80＞7.3)。從預制語塊的使用質量來看，4種類型的預制語塊使用的平均數遠遠高于對比組(4.9＞2.9)這種差異說明了EG試者口語流利性超過CG受試，同時也進一步證明了EG受試預制語塊能力的增強。

在接下來的態度測試中，EG被試進行李克特量表測定，在“大大提高學習英語的興趣，基本提高學習興趣，不確定，不會提高學習興趣，完全不相關”的態度選項中，83%同學認為“大大提高了學習英語興趣”。

四、對外語教學的啟迪

首先，外語教師要重視預制語塊教學，利用真實語境和項目任務途徑，激發學習者關注各種功能會話語塊。其次，教師在編寫口語教材時，不要有意刪除真實語料中的預制語塊;口語訓練更要把它作為考核的指標。最后，由于預制語塊與外語水平之間的顯著相關，教師可以從預制語塊入手激發學生的學習動機、創設語用機會，促進口語能力發展。畢竟預制語塊是口語流利性的策略之一。

［1］張愛珍.語塊對提高英語能力的作用［J］.湖北:九江師專學報(哲學社會科學版)，2002，(4).

［2］楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示［J］.外語界，1999，(3).

本文獲得南京鐵道職業技術學院“高職英語精品課程建設實驗案例研究”課題基金支持(項目編號:Y201134)。