淺談小學語文教學的實與活

◆王銀香 董幼娥

(甘肅省會寧縣柴門鄉中心小學;甘肅省會寧縣翟家所鄉中心小學)

隨著教育改革的深入，各種新的教學理念、教學方法紛至沓來。對于怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨新課程改革的推進，評價好課的標準也隨之發生一些實質性的轉變。什么樣的課才是好課?很多教育專家給出過標準。語文課程標準組組長巢宗祺提出好課必須具備四點:這節課本身有意義;這節課有效、真實;師生情緒飽滿;師生才智得以充分展現。“實”與“活”和諧一體是提高語文課堂教學質量的關鍵;是強化學業基礎，實施素質教育的關鍵。“實”就是要做到面對實際，目標實在，方法實用，狠抓落實，確有實效。“活”就是教學內容處理、教學方法、課堂氣氛、學生活動要“活”;“活”是形式、表象、手段，“實”是實質、本質。

一、“實”與“活”語文教學思想的提出

“實”與“活”的教學思想深深扎根于基礎教育實踐。所謂“實”，則體現了基礎教育基礎性的根本要求，語文教學的“實”是指教學體現務實的態度，扎實的教風，學生在不同的發展階段學有所得，學有所長，從而使語文課程目標落到實處。所謂“活”，則體現基礎教育發展性的時代趨勢，語文教學的“活”是指教學要目中有“人”，教學理念不斷發展，教學方式不斷創新，教學方法靈活多樣，以學定教，順學而導，從而使語文教學充滿生命的活力。在不斷地實踐中，我們認識到，“實”與“活”是一個問題的兩個方面，是辯證的統一，既不能孤立地追求“實”，也不能片面地追求“活”。

首先，“實”與“活”的教學思想符合基礎教育課程改革的新理念與語文學科自身的規律、特點。《語文課程標準》(實驗稿)指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。同時，“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”等理念，都要求中小學的語文教學既要把語文的教學目標扎扎實實地落到學生身上去，又要實現學生生動活潑地發展。其次，“實”與“活”的語文教學追求具有很強的現實針對性。比如，語文教學實踐反映出一些教師搞枯燥的、題海戰術式的語文訓練，教學方式陳舊、僵化，教學上不敢求“活”，認為“活”會降低教學質量。這樣的語文教學束縛了師生的發展。因此，我們要努力通過追求“實”與“活”的語文教學，深化課改，提高教學的實效性。

二、“實”與“活”語文教學的構建

1.研究四個“實”，實現學生實質性的發展

基礎教育是為學生一生的發展奠基的工程。我們必須潛心研究，怎樣通過六年的語文教學，才能實現學生語文素養實質性的提高?所謂實質性的提高，是指學生扎扎實實地實現所處學段的語文素養的發展，特別是以語文能力為核心的語文興趣、語文知識、語文習慣等的發展。

(1)實在夯實基礎

夯實基礎是中小學學科教學的直接價值體現。小學語文是語文教育的基礎性階段，它不但影響到一個人進入初中、高中后的語文學習，從某種意義上講，也會影響到一個人終身的語文學習。因此，我們必須深刻認識小學語文的重要性，也必須準確把握小學語文的層位與程度，夯實小學語文學習的基礎。

(2)實在做實學段

《語文課程標準》(實驗稿)把小學語文課程的目標要求分為三個學段，這三個學段的標準表明了一名學生在相應學段的語文學習水平。學生的語文學習在不同學段有不同的任務、不同的要求，實際體現了對學生年齡特征的正確把握和對語文學習認知規律的科學認識。當前，基礎教育存在著學科教學的“錯位”和“越位”現象。特別是一些教師用最優秀學生的學習標準要求所有學生，追逐“超標”的教學使學段應有的任務難以落實。

2.講求四個“活”，實現學生生動性的發展

搞好語文教學，我們必須認識到以下兩點:一是語文學習的主體觀發生了變化。學生是活生生的人，是具體的兒童，而不是盛裝知識的容器。因此，我們的語文教學必須目中有“人”，生動活潑。二是語文學習的課程觀發生了變化。課程不等同于教材，教材不等同于課本。因此，我們的語文教學必須“走出一本書”的時代，必須走出“封閉的課堂”。

(1)活在開發資源

傳統的課程觀造成教學資源的視野比較狹窄，學習空間比較封閉。而新的課程改革，為我們打開了廣闊的資源視野，體現出學習的開放性。我們認識到，課本雖然是學生語文學習的重要(或核心)資源，但并不是唯一資源;教科書是教師進行語文教學的重要(或基本)憑借，但并不是唯一憑借。學生語文發展的空間也并非幾十平米的教室，教室以外有著更廣闊的語文學習空間。因此，我們提出要“走出一本書的時代”，在用好國家規定教材的同時，把目光投向更廣闊的資源視野。

(2)活在方式方法

教育的變革必然要求學習的方式方法不斷創新、發展。如果說開發資源體現了學習的開放性，那么，方式方法的變革則體現了學習的發展性。深入的實踐研究證明，語文教學不應有僵化的程式，應講求方式方法的靈活、創新。不同學段的學生有不同的年齡特點，不同的教學內容也有不同的教學要求，因此，教學方法應符合學生的特點與教材特色，利于激發情趣，利于實現教學目標。例如，讀《紅樓夢》參觀大觀園……學生將書本中的知識與現實中的景致盡收眼底，有的同學在參觀游覽中，隨口吟誦詩篇佳作;有的同學游覽歸來再細心讀書，對其中的內容豁然開朗……學生們在這樣的活動中學習語文，感到充實、快樂。

(3)活在過程生成

教育過程本身是動態的，有著極大的不確定性。因此，課堂教學的不確定性就決定了語文教學的生成性。但能不能實現真正的生成?是不管學情，按原有教案推進教學，還是關注學情，靈活調整，使教學呈現新的有價值的生長點?是把語文課堂搞得壓抑沉悶，還是使語文課堂呈現生機勃勃?這取決于教師切實轉變課堂的“主導”方式與“組織”行為。

(4)活在學生評價

隨著教育的不斷發展，學習的個性化趨勢越來越明顯。基礎教育改革如何適應學習的個性化趨勢是擺在我們面前的重要問題。眾所周知，評價是促進學生學習的重要手段，小學語文教學對于學生學業的評價應該“盤”活，變以甄別式評價為主為發展性評價為主。在語文教學上，我積極探索、推行以促進學生發展為目的的多種評價方法，給予學生人文關懷，關注學生個體的需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、擁有自信、挖掘潛能，最大可能的促進學生發展。

三、結語

總之，“實”與“活”的教學追求促進和提升了學校語文學科的建設，五年多的研究，不但形成了一定的認識，積累了一定的經驗，更重要的是大面積提高了語文教學的質量。我們將不懈努力，不斷深化實踐，用全體教師共同的智慧譜寫“實”與“活”語文教學的新樂章。