信息技術教師的專業成長

☆毛金梅

（蛟河市新區九年制學校，吉林蛟河 132500）

信息技術已經滲入我們的生活，成為人們了解世界、獲取知識、工作學習以及與人交往的主要途徑，信息技術課也成為中小學校的必修課程而受到高度重視。隨著基礎教育課程改革的深入，對教師素養提出了越來越高的要求，專業發展成為廣大教師普遍關注的問題。如何有效促進信息技術教師的專業發展，在信息技術影響日趨明顯的今天顯得尤為重要。2008年，隨著蛟河煤礦集體的搬遷，筆者有幸來到新區九年制這所學校，開始從事信息技術教學的工作。幾年前，曾教過信息技術課，但由于工作的需要又干了幾年別的工作。再一次回到信息技術的工作崗位，感覺生疏了許多，也忘記了許多。但筆者深深地知道：教師信息技術專業水平的提高，不但能提高課堂教學效率、備課效率，還能促進教師的專業發展。于是筆者暗下決心：一切從頭開始。

一、從讀書開始，在備課中獲得專業成長

“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水。”作為一名信息技術教師，不但要有扎實的教學基本功，還要懂得一些信息技術方面的理論知識和實踐經驗。這就要求教師讀一些教育理論書籍，但更需要經常讀專家作品、經典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身修養。一名成功的教師充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。所以，筆者會經常抽出時間來看書、讀報刊。在看書、讀報時，特別關注那些與教育、教學相關的文章，還記得在教學生《給幻燈片添加動畫效果》一課時，教材中安排的只有簡單的內容：就是打開“自定義動畫”給幻燈片添加一個動畫效果，但并沒有做具體說明。實際上在演示文稿給幻燈片添加自定義動畫的內容中有四項，即進入、強調、退出及動作路徑。還記得在參加教育技術的國培學習時，當時曾看到過專家的作品，一輪紅日緩緩地從東方升起用的就是動作路徑。于是，筆者在課前把專家的作品有選擇地重新制作了一下，上課后播放給學生看，學生看到后學習興趣一下就提升上來，對于新課的學習起到了引領的作用，學生對自定義動畫學得非常成功。學生的成功也是教師的成功，如果沒有專家的引領，筆者是想不到把動作路徑恰到好處地運用到教學中的。教師在備課的同時，提升了自己的專業水平，自然而然地也就把學生的水平提高上來。

二、從模仿開始，在課堂教學中獲得專業成長

公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心備課、反復修改，似乎憑這一節課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學風格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后想辦法再出帖。教學也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。

教學模仿可以分再造性模仿和創造性模仿兩類。再造性模仿側重于教學方法和教學思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學到手，是初學者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當然，局部的個別調整也是必要的，但整堂課的教學結構、指導方法和設計思路都沒有變動。局部模仿指在一節課的某一個教學環節中，采用特級教師的教學思路和指導方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現特級教師的風格，但由于教師的教學能力不足以及教學對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇地采用，盡量做到揚長避短，為我所用。

創造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學技能，模仿時不拘泥于細節，而是從整體風格方面去模仿，靈活性比較大。只有當教師的再造性模仿積累到一定階段，教師掌握了嫻熟的教學技巧和名師的教學風格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力，然后才能結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，這就是創造性模仿。

每年我們教育局都會組織全天候教師講一節公開課，目的就是讓我們這些教師從他們身上吸取精華。每次講課，筆者都會認真去聽。注意看教師對教材的處理及對學生的輔導，幾年下來，感覺自己的收獲還是很大的。尤其是對他們的局部模仿，感覺自己在這方面的成長很快。比如：讓學生自學教材時，先把教材中需要解決的重難點整理成問題發給學生，讓學生帶著這些問題去學習，學生把問題弄清楚了，教材的重難點也就突破了。

三、從網絡開始，在自學中獲得專業成長

網絡可以說是一本集多種功能于一體的萬能機器人。在這里，我們可以學到許多自己不明白的問題。教師除了可以在網上搜集自己需要的資料外，網絡還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中往往還會有更多的意外收獲。

還記得剛教信息技術那一年，教育局組織學科教師進行考試。因為，筆者教信息技術這一學科，所以，參加的就是信息技術學科考試。考試時發現自己有許多東西不會，比如：進制的轉換及一些平時不太常用的軟件中的各種功能。考試結束后，筆者馬上開始自學，在網上搜索進制是怎么回事，看了兩遍大致明白了進制的數字組成及轉換方法，于是開始嘗試著做題，可一道八進制轉十進制的題把筆者弄糊涂了。怎么也弄不明白了，沒辦法，只好在信息技術群中問，許多熱心的老師耐心地給筆者講解，難題得到了解決。

去年，參加省電教館組織的教學設計大賽，大賽中要求用一種ScienceWord軟件，這種軟件筆者根本就沒聽見過，想想還是放棄吧。正巧那天群里有人說這個事，筆者做為一名觀眾在靜靜地看著，看著他們的對話，筆者明白了：原來這就是一種類似于Word的軟件，只是它比Word的功能要強大得多，尤其對于理科教師來說，在畫幾何圖形方面起到了事半功倍的作用。于是筆者也加入了他們的談話，明白了下載的方法和如何使用，安裝到自己的計算機中一試果然不同凡響。網絡真是良師益友，在以后的工作中，筆者將一如既往地讓它幫助我，使自己的專業水平再上一個臺階。

四、從競賽開始，在競賽輔導中獲得專業成長

在提倡素質教育的今天，與信息技術相關的創新大賽、電腦作品大賽、機器人比賽也給教師提供了專業成長的機會。第一次接到電腦大賽的通知時，看到參賽的要求，感覺自己的壓力很大，因為從來沒有帶領學生參加過這類競賽，不知從何入手，于是就反復了解大賽要求，并詢問教研員應該怎么做，教研員很熱情，他告訴筆者電腦作品不但要基本功好，更重要的是選題要有意義。在明確了大賽的要求后，筆者開始把比賽要求告訴給學生，并讓全校學生都參加，再從中選出幾幅好的作品參加比賽。第一年，因為沒有經驗，學生也沒認識到參賽的重要性，結果一無所獲。但筆者沒有氣餒，反而更加努力，從自身的競賽輔導專業水平開始反省，調整策略，不斷提高自己的競賽輔導水平和經驗，從初中生開始進行競賽輔導，然后在他們中挑選部分苗子，總算小有收獲，有一名學生的Flash動畫獲得省級三等獎。今年，筆者更加地努力，提高自己的競賽輔導水平和與學生的交流能力，在全校中開始競賽活動，較第二年有了進步，有二名學生獲獎。

在競賽輔導中筆者不但提高了自己的專業素養，增強了與學生交往的能力，也實現了自身的價值。

學生參賽的項目當然不僅僅是全國中學生電腦作品比賽、創新大賽、機器人等等，今年還有一個青少年計算機表演賽，筆者試著給學生報了名，看了看參賽的項目，知道了筆者今后的努力方向，明年，筆者將帶領學生積極踴躍地投入到比賽中，爭取獲得更好的成績。這些，都給筆者提供了專業成長的機會。

五、從課題開始，在課題研究中獲得專業成長

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

“教然后知困，學然后知不足”，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀書籍，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學技能轉變為重視自身文化素養的提高，從重視教學知識點的傳授轉變為重視學生人格的發展，教育視野得到了開闊，教學方式得到了改變。教師通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學的前、中、后等階段獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。

信息技術教師在這些方面仍然處于弱勢，重技術輕理論是我們的通病。信息技術教師如果能在學習專業技術之余，多掌握一些教育理論方面的知識，寫出來的文章一定會有理論高度可以獲得自己的專業成長機會。

去年，筆者參加了課題行動研究，研究《情境教學在信息技術課中的應用》。在研究的過程中，筆者先把課題進行了目標分解，然后確立了子目標。分成三個階段進行研究，一邊研究一邊對學生的個案進行分析，并進行研究活動記錄，而且還對教學中的案例進行分析，最終形成了一篇完整的文章，而且還在全國中小學繼續教育網中被展示。

總之，教師的專業成長是一個內容相對復雜、時間相當漫長的學習實踐過程，并非有哪種技術、哪種方法就可以讓人一勞永逸。尤其是信息技術教師，其專業成長是一個不斷發展、不斷進步的過程，并且是不斷變化更新、永不停止的。提高自身的專業技術水平既可“海納百川”，及時吸納新的教育信息和教改經驗，學習相關的知識、理論，為教育教學工作所用，也可以很好地將自己的經驗總結出來“廣泛傳播”。這“一吸一吐”之間，教師的專業素質水平已得到提高。

這幾年，通過自己的教學水平和專業水平的提升，筆者深深地領悟到：要想使自己的專業水平得到提高，只能靠自己，那就是通過專業成長，實現自我價值。

[1]促進信息技術教師專業發展的有效途徑[J].中小學電教,2008,(9).

[2]信息技術教師專業成長之路.http:／／wenku.baidu.com／view／1f5b8d6c1eb91a37f1115c1f.html