項目教學法在初中信息技術課程中的應用

☆ 楊 椿 趙冬梅 張曉飛

（河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050024）

一、引言

初中信息技術課程是一門綜合性、理論與實踐緊密結合的課程，以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以適應學生的個性發展和終身學習為基本原則。長期以來，受傳統的教學觀念的影響而形成的“講授＋演練”的教學模式，使原本生動的計算機課堂變得枯燥乏味。新課改背景下的信息技術教育已經不再是單純的技術訓練教學，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。倡導自主學習、合作學習和終身學習，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

項目教學法以教師為主導，以學生為主體，以項目為主線，通過讓學生完成一系列的項目，把所學的知識應用到解決實際問題中，讓學生在真實的情境中完成知識的建構，因此，在信息技術教學中采用項目教學法無疑是一個理想的嘗試。

二、項目教學法概述

美國著名教育家杜威的學生克伯屈1918年9月在哥倫比亞大學《師范學院學報》第19期上發表了《項目(設計)教學法:在教育過程中有目的活動的應用》，最先提出了項目教學的概念，引起了教育界的關注和興趣[1]。

“項目教學法”，也稱項目學習法，或基于項目的學習（Project－based Learning，簡稱PBL），它是一種以學生為本的新型教學／學習模式，是學生在教師的指導下，通過小組協作探究學習，完成一個具有實際意義的“項目”而進行的實踐教學活動，項目教學法的實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性教學模式，這種教學模式打破了傳統的以教師為中心的慣例，讓學生在完成項目的過程中達到知識建構的目的。

三、項目教學法的一般流程

項目教學法強調以學生為中心，其流程可分為：選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟[2]。

（一）選定項目

選定項目是項目教學法的首要環節，在選定或設計項目時要遵循以下原則。

（1）教學內容適合以項目的形式開展，具有一定的應用價值。

（2）設計的項目要有明確的任務指向、任務說明和時間限制。

（3）實用性原則，選擇項目主題時，既要考慮教學目標，又要考慮與學生的實際生活密切相關，難度適中，易于操作。

項目的確定一般是由教師根據教學目標和內容生成任務，并對項目進行介紹，經與學生探討，最終根據實際情況選擇并確定可執行的項目主題。

（二）制定計劃

在項目主題確定后，為了保證項目教學的有序開展，需要制定一個項目活動計劃。主要內容包括：成立項目小組并確定成員分工、確立項目時間流程、初步選擇和明確項目完成所需的資源。

1.成立項目小組

項目教學是小組合作形式的教學活動，對項目進行合理的分組是順利完成項目的基礎；合理分組能夠發揮小組成員的優勢，使每一名學生都能積極地參與到項目中來。在進行項目分組時，要考慮學生現有的知識水平、興趣特長、性格特征。最好采取小組成員自由結組與教師協調分配相結合的方式，每組成員控制在4－6人，每個小組選出一名有領導能力且責任心強的學生擔任小組長。

2.制定項目計劃

合理周全的計劃可以使項目組成員對項目的流程有一個清晰的了解，同時，也便于教師對整個項目教學進行合理的監控和調整。計劃內容主要包括項目流程、學習時間安排、活動計劃以及人員分工等；全班學生可以通過小組討論的方式參與項目計劃的制定，明確自己的職責，教師對計劃的制訂給予指導和幫助。

（三）活動探究

活動探究是項目教學法的核心部分。項目組成員為了完成項目通過實地考察、調研或借助網絡資源等各種途徑收集所需的資源信息，深入交流論證問題假設，教師對學生的探究活動進行協調和指導，最終得出有效的問題解決方案。

（四）作品制作

作品制作是項目教學法區別于其它教學模式的一個顯著的特征。在信息技術教學中，作品的形式多種多樣，可以是網頁網站、幻燈片、海報、課件等[3]。通過制作作品，學生在項目學習過程中所獲得的知識和技能得到完美體現和提升。

（五）成果交流

學生在經過一段時間的項目學習后完成了項目的制作，通過展示會或報告會等形式將小組的項目成果進行展示，同時與他人分享作品制作的成功和喜悅，以及問題解決過程中獲得的知識經驗和教訓。

（六）作品評價

對作品進行評價是項目教學法的最后階段，這一環節的主要任務是對項目成果和項目實施的整個過程進行測評，既要有教師的評價、學生的自我評價，又要包括小組內其他成員的評價、自評與互評相結合，以加深學生對項目教學的理解。

四、項目教學法在信息技術教學中的應用實例

Word圖文混排與應用是義務教育階段初中信息技術教學內容的一個重要組成部分，在前面的幾次課中學生已經初步學習了文字編輯的基本操作，以及插入圖片、藝術字、簡單的圖片屬性設置等操作，由于教材中沒有安排具體的實例，學生的操作僅僅是簡單的模仿，沒有達到學以致用的目的，不利于學生綜合能力的培養。在本節的教學中，筆者采用項目教學法，重點通過生活中實際案例的分析與運用，結合學生的自主學習、協作學習將知識點融入到整個課堂教學過程中。

（一）教學目標

知識目標——了解圖文混排的意義及其適用范圍；熟練掌握圖片、圖形、藝術字、剪貼畫等的插入和編輯方法。

能力目標——能夠根據實際需要在Word文檔中插入圖片、藝術字，并能調整藝術字的大小、位置及環繞方式；能熟練運用Word圖文混排的技能，創作出有創意的作品。

情感目標——在小組協作學習過程中提高與他人合作溝通的技巧；通過作品制作，提高學生的審美情趣，激發學習的興趣。

（二）創設情境，揭示項目的內容

教師向學生展示幾張圖文并茂的報刊雜志、明信片、賀卡，讓學生思考并討論上述作品的排版過程中要用到哪些圖文混排的知識，隨著信息技術的發展，網絡上出現了各種各樣的電子報刊、電子雜志、電子賀卡等，向學生們一一展示。介紹本次可以讓學生選擇的三個項目分別是：制作電子報、電子賀卡或電子明信片，最終師生討論決定選擇制作電子報為本次項目內容。

（三）學習者分組，制定計劃

根據學生的興趣愛好及性格特征按照異質分組的原則，將學生每5人劃分成一個小組，每組選出一名組織協調能力強的學生擔任項目小組長；確定本小組的報刊主題，主題選擇要遵循題材新穎、內容健康向上、貼近生活的原則?？晒┻x擇的主題有：校園生活、暑期實踐、綠色環保、感恩勵志等。作品制作之前，小組成員在教師的指導下探討項目實施過程中可能遇到的問題，如版面如何布局，色彩如何搭配，提出可行的解決方案并加以論證。每個小組制定出項目時間安排和人員分配情況表，小組分工記錄表、學習反思表，要求每組學生寫下活動過程、習得和反思，這樣既可以激發學生對項目的興趣，又可以充分發揮學生的想象力和創造力。

（四）實施項目

1.素材的收集與整理

電子報的主題確定后，首先需要學生從網絡、報刊、資料室廣泛地搜集與主題相關的各種文字資料和圖片資料，根據主題內容選擇有代表性的素材，并對搜集到的素材進行分類、整理。

2.版面的設計與制作

版面是電子報各部分內容布局和編排的整體表現，是整個報紙的“臉面”，整個版面由版頭、標題、稿件和插圖構成。如何做到版面靈活多樣，稿件條塊分明、層次清晰，值得項目組每一名成員思索。

在版面制作過程中既要求學生熟練掌握插入藝術字、圖片、分欄、添加邊框與底紋等操作技巧，又要注重報紙內容的可讀性。項目教學法強調讓學生在項目完成過程中自己去發現問題、提出問題，并尋求問題的解決方案。在電子報制作中一系列的問題，如：圖片位置的移動與版式的設置，如何對多個圖形對象進行組合，如何調整布局讓版面主題突出、搭配合理等都是學生通過小組討論或借助網絡得以解決。完成項目的過程是對學生將所學的知識應用于實踐的檢驗，同時，也是學生發揮創意的一次嘗試。

（五）作品交流與評價

項目完成后，組織一次作品展示交流會，各小組代表介紹自己的作品，結合電子報制作方案引導學生從這幾個方面闡述本組作品：本組最初的設計是什么，在制作過程中，考慮到哪些問題，又做了哪些改動，遇到了什么難題，是如何解決的，作品完成過程中用到了哪些有創意的思路和方法，在本次的創作過程中最大的收獲是什么。別的小組成員可以提問，發言人給予解答，匯報結束后根據教師和學生共同制定的評價標準，對項目的完成情況進行現場評價。評價的主要內容包括：電子報的設計構思、版面布局、主題內容、色彩搭配、小組成員的分工協作情況等，各小組進行自評、互評，最后教師給予最終的點評，指出作品的優點和不足之處，使學生得到啟發和激勵，培養其創新意識。

五、總結

在信息技術課堂采用項目教學法，改變了傳統的信息技術教學中“教師講解演示＋學生上機演練”的模式，通過合理的設計項目，將知識點的學習和鞏固融入到項目完成的過程中，將理論知識與實踐技能相結合，將學生的主動性與教師的主導性相結合，讓學生在作品設計和制作過程中發現問題、解決問題、鞏固所學知識，逐步達到靈活運用的目的。實踐證明，通過實施來源于真實情境的項目，可以很好地激發學習者的學習熱情，促進學生主動參與，自主探究，提高學生團隊協作能力，促進學生全面發展。當然項目教學法不是萬能的，也有其局限性。并不是所有的學科內容都適合項目教學，項目教學只是對傳統教法的補充而不是否定，實際教學中究竟是采用傳統的教學模式，還是采取二者相結合的方式則要根據學科的內容和性質來決定。

[1]劉景福.基于項目的學習模式（PBL）研究[D].江西師范大學,2003,(3):29.

[2]毛彥平，刑進生.項目教學法在信息技術教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊,2011,(17):38.

[3]鄔彤.基于項目的學習在信息技術教學中的應用[J].中國電化教育,2009,(06).

[4]邱環玉.基于項目教學法的信息技術教學[J].中國教育技術裝備,2010,(09):39.

[5]高志軍,陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究,2009,(12):93.

[6]基于項目的學習（PBL）在高中信息技術教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2008,(4):3、8.