實踐教學與技能鑒定一體化相關措施研究

黑龍江 韓振生 楊長海

實踐教學與技能鑒定一體化相關措施研究

黑龍江 韓振生 楊長海

本文對“學生職業能力訓練證據包”實踐教學評價與高職學生職業技能鑒定評價方式相結合模式進行了探討，搭建實踐教學與職業技能鑒定一體化直通車，以國家職業標準確定崗位核心能力，從而提高學生職業崗位綜合工作能力。

技能考核證據包；自主訓練；證據收集；資格證書；雙證制

我院自2001年3月被批準成立高等職業技術學院以來，積極調整專業結構，突出職業教育特點，以能力教育為本位，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性人才為己任，推行素質教育，拓展理論實踐一體化教學，樹立終身教育的思想；增加教學設施、設備的投入，特別是我院2007年被列為國家示范性職業學院建設項目后，學院發展突飛猛進，先進的教學實習設施設備規模龐大，獨到的教育理念及現代化的教學模式都標志著我院的教育步入了職業教育的先進行列。但職業教育與社會職業標準及崗位的融合還需要相對較長的過程，在這一方面，還需我們不斷努力探索。

一、教學改革回顧

我院著手教學改革以來，曾被農業部確定為教學改革試點單位，經過對國際先進的教學理論學習與研究，將國外先進教學理念與模式充分融入到我們現行的教育教學體系中，形成了符合我國國情的理論實踐一體化教學模式。所謂一體化教學，是經過大量的社會人才市場和就業崗位群的深入調查研究，依照國家職業標準，找準就業崗位，對準崗位技能，將所開設的專業課進行整合，突出操作能力訓練，理論課以操作能力所需夠用為度，采取現場教學現場訓練的教學方式，使學生在一段集中時間內熟練掌握某崗位所需技能。2001年，此教學模式在我院高職汽車運用與維修專業全面推廣，將汽車發動機構造、汽車底盤、汽車電氣系統、汽車使用與維修四門課程，整合為汽車發動機構造與維修技術（208學時）、汽車底盤構造與維修技術（104學時）、汽車電氣設備與維修技術（104學時）三門核心課程，在三、四、五學期進行理論實踐一體化教學。這種模式在我院機加工教學、焊接技術、機械基礎課教學、技術測量等專業課上也得到推廣。理論實踐一體化教學是我校教學改革重要特色之一，經過幾年的教學及不斷的完善，取得了令人滿意的教學效果，尤其在能力要求較強的專業課教學中更顯示出這種新的教學模式的優越性。

二、理論實踐一體化教學的個人與社會效益

由于一體化教學的特點，學生技能操作訓練和理論課時比例接近1：1，學生在整個教學過程中為行為主體，教師在教學過程中起主導作用，充分發揮學生自主學習的能動性，其創造能力也得到最大限度的解放。學生得到了良好的汽車結構與維修等各方面操作技能訓練，且具有一定的理論知識作為發展儲備。學院教學資源投入逐年增加，學生在學習期間就進入了學校提供的生產環境或仿真的生產環境中，在生產中學習，既培養了學生的工作責任心，又積累了一定的工作經驗，達到了崗位能力的標準。并且，通過人力資源與社會保障部的職業技能鑒定考核，獲得相應的技能操作等級證書，為學生就業提供了充足的能力基礎與佐證材料。目前，我院工科專業學生已實現畢業持雙證走向社會，提高了其進入人才市場就業的競爭能力，學生就業率逐年提高。

在社會效益上，企業與公司非常愿意接受這樣的畢業生，直接頂崗工作，大大縮短了學生畢業后的工作適應期，延長了有效工作年限。從歷年的畢業生調查結果看，他們在企業工作相當穩定，專業及專業能力的優勢，降低了因工作初期的不適應而頻繁跳槽的可能性，避免了畢業生盲目追求發展，追求所謂好工作的幻想，求真務實成了他們走向社會工作崗位的指南，為企業發展和穩定提供了良好的人力資源。

三、實踐教學與技能鑒定有機融合的經驗

理論實踐一體化教學從試點到推開，積累了大量的教育教學經驗，編寫了大量的一體化教學教材，資料及模式不斷完善，從資料單、信息單、技能單、作業單、考核單等五單，到高等職業教育教材的推行，已將資料單、信息單、技能單整合為規范的指導教材，至此職業能力教育不斷完善，培養目標及定位更加明確。而怎樣將理論實踐教學與職業技能鑒定標準融為一體，是我們急需解決的問題。怎樣才能有利于學生更加便捷、靈活、積極主動地去獲得核心能力的培養，并以國家職業標準衡量其職業資格，采取何種方式將實踐教學與技能鑒定同時實現？我們試行了“技能考核證據包”的方式，即在實踐教學過程中，收集學生訓練所有技能操作項目的證據，證據收集完成后，申請理論考核鑒定，成績合格直接獲取職業資格證書。

四、技能考核證據包模式

（一）將各專業核心技能及某課程核心技能印發大表，在學生入學或開設某項專業課前明示學生，配發學生核心技能或關鍵技能證據包，由學生填寫后交給指導教師或實訓教師存檔。

（二）在教師任課期間，學生可在認為已獲得某項技能后，申請教師考核。

（三）考核結果由教師現場給予評價，并加蓋個人名章。

（四）考核時間：一體化教學、實習、實驗課時間內隨時申請考核，課間及業余時間均可預約該項教師進行考核。

（五）要求技能訓練部門在工作時間內隨時接待學生自發、自主訓練。

（六）學生完成“學生職業能力訓練證據包”中所有項目后，申請理論考核。

（七）理論實踐兩項成績均為合格者，核發高級職業資格證書。

五、證據包的比較優勢

正常的一體化式教學過程已經頗具科學性，但操作能力考核一般在一段時期教學后集中進行，集中抽簽式的技能考核不能全面反映學生所掌握的技能，通過證據包的形式，可以隨時積累學生所做過的任何技能項目，不會造成學生備考的恐慌，在平和的氣氛中認定了學生是否具備某項操作能力，未通過項目不至于積攢很長時間，避免集中補考所造成的突擊和不認真情況。

實行技能考核證據包模式，有幾點較高的要求：一是要求一體化教師和技能指導教師要有過硬、扎實的技能操作水平；二是要求一體化教師和技能指導教師要有較強的敬業精神和工作責任心；三是實訓教學部門要有充足的實訓設施、設備及消耗用品；四是通過調查發掘職業教育各專業所需的關鍵技能和核心技能，并針對技能項目編寫相應的實訓指導教材。

在職業技能鑒定與教學相結合方面，針對職業技能鑒定工種名稱，進行社會調研，將所需能力項目組織形成考核證據包，編寫相應的實訓指導教材融入常規教學之中，教師和技能指導教師在正常教學時間內即可按實訓指導教材著手學生技能訓練，并注意收集學生考核證據。按考核證據包的具體要求，不存在分數問題，所有要求項目均以合格不合格評價。這種形式能夠真正體現職業教育雙證制模式。學生畢業后，該技能考核證據包作為學生技能考核成績單發給學生，學生學習結束，既有所修理論課成績單，又有能力考核證據，搭建了實踐教學與職業技能鑒定一體化直通車。

[1]教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見.（教高[2004]1號）.

[2]劉凱,郝寶文.高職院校職業技能鑒定存在的問題及對策[J].濰坊高等職業教育,2009(01).

[3]唐冰.當前職業技能鑒定存在的問題及對策[J].中國培訓，2000，(9).

（作者單位：黑龍江農業工程職業學院）

（編輯 劉麗娜）