依托專業創造項目 依托項目建設專業
——建筑類專業“工作室”制實訓基地建設實踐探索

江蘇 鄭惠虹 陸天宇 徐永

依托專業創造項目 依托項目建設專業
——建筑類專業“工作室”制實訓基地建設實踐探索

江蘇 鄭惠虹 陸天宇 徐永

文章參考常州工程職業技術學院對建筑類專業“工作室”制實訓基地建設的實踐經驗，探索構建“依托專業創造項目、依托項目建設專業”的校企合作互利的實踐教學體系，目的在于為高職高專院校建筑類實訓基地創新提供參考。

專業建設；項目實踐；工作室制；實訓基地建設

本文以常州工程職業技術學院建筑工程技術系“工作室”制實訓基地建設與實踐為例，分析了專業建設與項目實踐的互利關系，對如何深入開展高職院校建筑類專業建設改革作了初步探索。

一、依托專業創造項目的實踐探索

常州工程職業技術學院是一所以理工科為主的高職院校，學院主動適應區域經濟社會發展需要，堅持走產學研合作辦學道路，教育教學改革特色鮮明，成效顯著。學院所屬建筑工程技術系設有建筑工程技術、工程監理、工程造價、建筑裝飾工程技術、藝術設計、市政工程技術等6個專業，目前與30余家大中型企業簽訂了產學研合作協議，并建立了廣泛、深度的合作關系。

任何一個項目實施需要首先考慮能不能做、誰來做、怎么做三個問題，在建設行業就要考慮專業資質、技術團隊、管理流程與工作場所四項前提條件。所以為尋找真實項目服務專業建設，就必須與企業深度合作，建立與之對應的業務條件，建工系依托專業優勢，以校企共贏為合作宗旨，成立了各專業建設理事會為合作交流與管理平臺，制訂了符合雙方利益的管理制度，明確了組織機構職能，探索組建了“專業工作室”作為項目實施平臺，為尋找項目創造條件，主要作了如下探索實踐：

1.建立組織機構，制訂管理流程

根據專業建設現狀進行了深入分析，結合各專業發展特點，以專業教學發展改革思路為指引，通過校企合作平臺，聯合成立了各專業建設理事會，并制訂了專業建設理事會章程，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制，為“專業工作室”的建設與運行的管理提供條件。

2.校企合作共建，落實工作場所

利用各專業當前優勢資源條件，分別與“江蘇安廈工程項目管理有限公司”、“江蘇米多裝飾有限公司”等多家企業合作成立了工程項目管理工作室、裝飾設計工作室、平面彩色工作室、地基基礎檢測工作室等四個“專業工作室”，引入企業真實工作場景。

3.根據業務要求，組建技術團隊

系部目前有專業教師40余名，全部具有企業工作經驗或實踐鍛煉經歷，其中全國注冊造價工程師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級建造師等職業資格證書的人員占33%，通過與企業專家、學生助手合作組建技術團隊，在造價咨詢、工程監理、裝飾設計、工程檢測等專業領域完全具備工程業務承接能力。

4.校企聯合資質，合作技術服務

在滿足上述基本條件下，以“專業工作室”名義，聯合企業資質，合作開展技術服務，共同對外承接業務，引進真實教學項目，通過校企聯合技術團隊共同培養、全程指導，工學結合，合作開展技術服務，互惠互利。

二、依托項目建設專業的實踐探索

教育教學改革的根本目的是培養高素質技術人才，引入并實施真實工程項目是促進專業改革與人才培養的一種方式，不是最終目的。依托“專業工作室”平臺開展項目實踐，對專業建設與改革有著深遠的意義，主要包括以下方面：

1.促進了專業實訓基地的建設

專業實訓基地建設的目的是通過模擬仿真、訓練技能，使學生將來更好地融入職業。“專業工作室”是由校企共同組建的場所，是雙方合作交流的平臺，在一定程度上體現了企業的部分功能，為學生提供了真實的工作場景。通過與校外實訓基地功能互補，為學生專業的學習與就業能力提高提供了一條融通的渠道，實現了生產經營與實訓基地一體化的思想，也為專業建設實訓基地整體建設思路提供了寶貴的指導性經驗。

2.促進了專業師資隊伍的建設

項目的建設與完成需要有一個真正有實力的管理與技術團隊，這是市場對企業提出的要求，也同樣適用于“專業工作室”的團隊成員，技術團隊中專業教師除了具備基本的教學能力外，還應具備很強的崗位能力，更應具備最大限度地將崗位能力轉化為教學所用的能力。在項目實施中，專業教師通過與企業交流，接觸了專業新技術、新工藝，通過自身主持或參與項目實踐提高了實戰水平，大大促進了“雙師型”教師的培養與整體專業師資隊伍的建設。

3.促進了學生專業技能水平的提高

借助各“專業工作室”平臺，通過引進真實項目作為學生實訓載體，縱向按認識實習、專業實訓、頂崗實踐三個階段組織實踐教學，橫向引入梯隊式競爭機制，鼓勵學生進入項目建設團隊、融入實際工作崗位，在企業聘選與市場競爭的環境中激發學生學習積極性，在真實項目實施過程中提高學生專業技能水平。

4.深化了工學結合人才培養模式的改革

推行工學結合人才培養模式是市場經濟發展對高職教育改革提出的必然要求，如何推行工學結合，深化教育改革，則是近年來諸多高職院校研究與探索實踐的課題，我院建工系探索的“工作室”制實訓基地的建設，為校企深度合作搭建了相互交流的平臺，參與真實項目的建設也為學生工學結合提供了一條有效實施的途徑，深化了工學結合人才培養模式的改革。

三、依托專業創造項目的實踐思考

依托專業可以為創造項目提供人才資源、設備條件等有利條件，而學校與企業作為不同利益體，在合作進行項目實施過程中真正能達到雙方共贏的局面，還需要一個過程，在建工系“工作室”制實訓基地的建設探索實踐中，針對依托專業創造項目主要有以下幾點思考：

1.政府政策支持，行業企業認可

“專業工作室”是作為校企聯合體承接和建設項目，而項目的取得首先需要有行業、市場認可的專業資質，政府及行業對該形式聯合體沒有設立申請專業資質的權限，目前承接項目時主動權在企業，學院師生只能以輔助人員形式參與，沒有主持或真正融入項目實施全過程，在一定程度上影響了學院師生職業能力與專業水平的提高。

2.資源充分共享，優勢雙方互補

“專業工作室”的運行需要校企深度合作，充分利用各自資源優勢，在承接項目時，管理模式、市場影響、技術能手等是企業優勢，設備條件、科研攻關、人才儲備等是學院優勢，應充分利用，合作互補，以發揮在承接項目過程中的最大作用。

3.利益合理分配，促進校企共贏

“專業工作室”采用企業管理模式管理與運行，在經濟利益上以合作企業優先，同時也應最大程度地滿足學生實訓與專業發展的需要，制訂合理可行的運行管理制度，這是促進雙方共贏的前提條件。

為社會培養符合企業需求的人才是高校的重要職能，以市場為導向，引入真實工程項目為教學改革提供了發展思路。我院建工系以校企共建“工作室”為平臺，依托專業優勢創造項目、依托項目服務專業建設的探索實踐，為深入推進教學改革，提高高職院校社會服務能力起到了至關重要的作用；同時也促進了校企之間的良性互動，推動了高職院校和企業的共同發展。

[注]基金項目：本文系常州工程職業技術學院2010年院級教育研究課題“工作室制產學合作教學模式的探索”的階段性研究成果。（課題編號：10JY038）；資助項目：常州工程職業技術學院院級教育研究課題（編號：10JY038）。

（作者單位：常州工程職業技術學院）

（編輯 劉麗娜）