以“三校生”為生源的高職專業課程教學研究

廣東 梁精明

以“三校生”為生源的高職專業課程教學研究

廣東 梁精明

高職院校招收“三校生”（中職生、職業高中生和技校生）作為生源是未來發展趨勢，一是滿足這些學生提升學歷和技能的需求，二是解決高職院校的部分生源問題。但“三校生”與高中生的知識結構，理論基礎和性格特征都有很大不同，要把他們培養為合格的人才，需要多方面努力。基于這些原因，本文從專業課程教學方面進行分析研究。

三校生；高職；專業課程

近年來，我國經濟的加速轉型升級，帶來對高級技能人才需求的急劇增長，但長期的應試教育，“學而優則仕”的思想，嚴重地影響了職業學校學生的生源質量，并且“三校生”入讀高職院校施行不久。因此，如何職業院校完成教育教學目標，確保合格技能人才的培養，就是許多高職院校需要思考的問題。

一、生源分析與培養目標

（一）“三校生”情況分析

我國青少年完成義務教育后，大部分選擇讀高中，然后考大學，但那些沒有考上高中的學生，大部分進入人們常稱為“三校”的學校。再加上近幾年，職業學校由于生源緊張的問題，初中畢業生進入這些學校，沒有成績要求。因此這些學生進入職業學校后，給學校管理帶來很大的挑戰，尤其是工科專業的，學生基本上是男生，學生管理問題非常突出。據了解，現在許多職業學校以看護這些學生為主，他們的學習倒是次要的，因此這些學生就是理論基礎知識薄弱，對學習沒有興趣，缺乏自制能力的一個青少年群體[1]。雖然就讀高職的“三校生”一部分是優秀學生，一部分是隨大溜的學生[2]，但總體來說他們在職業學校獲得知識和技能是有限的。

（二）培養目標

高職教育培養的是高級技術應用型人才，不僅理論知識上要高于職業學校的學生，在工作崗位上，也要比他們技術更加全面，操作更加熟練，同時還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的組織能力[3]。而職業學校培養的目標就要簡單一些，主要在某個崗位的熟練操作能力，至于理論知識要求就不高，所以入讀高職后需要對“三校生”在知識結構和技能上進行重塑，以便達到高職培養目標。

二、教學過程分析

（一）專業課教學情況分析

高職院校的專業課都是實踐性較強的課程，以培養技能為主，相對于本科的課程，它的連貫性差一些，所以要求教師能夠補上一些知識，否則學生學習起來有一定的困難。專業課程的教學情況，需要從平時課堂教學中了解，所以我們選取兩個教學班做具體分析，以便展開后續研討。這兩個相同專業的教學班：一個是普通高中考上的稱為1班，35人；另一個班是“三校生”考上的稱為2班，30人，主要是3+證書，就是考語數英三門，再加上一個技能證。以下就實踐性較強的汽車底盤構造與維修課程做實驗分析：

1.理論教學

兩班的學生都能夠遵守課堂紀律，保持安靜，和生源沒有關聯。2班學生課堂表現，就是安靜做自己的事情，和老師沒有交流。這和大多數專業課的理論教學枯燥無味有關，同時也和“三校生”在職業學校內已養成無需認真聽課習慣有關。因而提高他們興趣，是需要教師有充分準備和足夠耐心以及學校積極引導的。

2.實訓教學

兩班的學生動手能力有一定差別，2班學生動手能力較強，這和他們在職業學校需要實操有關，這也是職業學校生源入讀高職的一個優勢，做好高職教學與他們的銜接就很重要[4]。另外，從學生積極性上和學生反饋方面分析，1班的學生，有很強求知欲，實訓時候向教師提問較多，而2班的同學只是按照教師要求進行實操，很少和教師進行交流，這也體現1班學生的理論基礎扎實一點，平時的學習態度積極一些。

（二）考試情況分析

綜合測試及格率，1班的情況要好一些，主要在理論測試部分，及格率要高一些，達92%，二班74%左右；實操部分的測試，經過一學期的學習，兩個班級及格率都達到95%，個別的實操需要加強。

因此，技能型人才培養，關在理論教室進行培養還是不行的，尤其針對這些“三校生”要讓他們在實踐中學到技能，這也是專業課程教學所必需的一個過程。

三、教學改進

（一）以學校的現有設備編寫合適專業課程教材

針對不同的層次的學生使用同一本教材，獲得的效果肯定不一樣，主要各層次學生理解不同，但在同一個學校，相同專業使用多種教材，也不現實，因此教材內容在教學過程對不同學生要有取舍。但總體來說要根據學校現有的設備進行編寫，然后根據該專業新技術，新發展進行擴展，這是行之有效的方法。現在市面上的教材參差不齊，合適的也不多，尤其和本校設備相適應的就更少，所以根據夠用、實用的原則，一定能獲得良好的效果[5]。

（二）采用模塊式教學模式進行專業課程教學

針對這些職業學校上來的學生，采取傳統的教學模式，教師講授，學生聽課，很快就睡一大片。從以上課堂分析也能看到，專業課程更應該采用模塊式教學，例如象汽車底盤構造與維修就可以分成幾大模塊，采用理實一體化課程進行教學，把課堂搬到實訓室內，進行任務驅動式操作，許多文獻已經提到這些方法[6][7]，確實對這些技能型課程比較實用。但對于自主學習能力不強的“三校生”生源，應能夠把模塊有效的串接起來，這樣就能夠達到良好的教學效果，否則只是空洞的模式，學生實操只是走走過場。

（三）和企業聯合培養

與企業緊密聯系，也是高職發展的需求。高職院校專業課程的設置和教材的編寫都要根據企業的實際需要。當然，與企業進行聯合培養是高職教育較好的一種培養模式，這也涉及學生、教師、學校和企業各方面的利益，處理起來比較復雜，因此，不是任何情況下都適用。但總體來說，讓這些進入高職的“三校生”多接受企業的實踐教學，減少一些理論知識，勢必增加他們的學習興趣，較好的完成學業。

四、結論

從上面分析得出以下幾點：

第一，學校和任課教師要有足夠耐心，只有從心理上和情感上給他們信心，讓他們恢復應有的自信，才能促進他們對學習技能的興趣。

第二，合理的教學安排和教學方法，根據“三校生”理論基礎差，喜歡實操的特點，應多進行項目教學法，理實一體化教學，讓學生邊做邊學，在實操過程中了解理論，深化知識。

第三，不斷實踐摸索，畢竟“三校生”升入高職，發展的時間還不是很長，需要不斷進行探索，最終滿足我國人才發展需求。

[1]覃勇.中職生流失原因分析及對策［J］.當代文化與教育研究，2011，6：117～118.

[2]竇凱，張薪薪.探索適三校生源高職生特點的工作方法［J］.2008,1:66.

[3]王虹力.淺析高職教育與中職教育的區別［J］.青島職業技術學院學報，2010（1）：192.

[4]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評［J］.職業技術教育，2011（7），24～27.

[5]梁海花.高職院校數學課程設置初探［J］.職業，2011（6）：141～142.

[6]劉東亞.汽車底盤課程模塊化教學的探究［J］.職教技術，2009（12）：65.

[7]彭加山.汽車底盤理實一體化項目式教學初探［J］.職業技術教育，2009（2）：35～36.

（作者單位：廣東理工職業學院）

（編輯 李艷華）