軟件技術專業“做中學”人才培養模式的實訓基地建設實踐與探索

◆孫敏 王麗菊

(遼寧金融職業學院)

軟件技術專業“做中學”人才培養模式的實訓基地建設實踐與探索

◆孫敏 王麗菊

(遼寧金融職業學院)

高等職業技術學院經過多年的發展，形成了適應自身發展的多種人才培養模式，在進行實訓基地建設方面，還是要根據專業的特點來選擇合適的人才培養模式。對于軟件技術專業的而言，我們采用“做中學”的人才培養模式建立實訓基地。

一、實訓基地建設采用“做中學”的人才培養模式

為了探索軟件技術專業的人才培養模式，適應現代企業的發展，我們在建立校內實訓基地的基礎上加強了與軟件技術企業的合作。先后與IBM公司和手機軟件制作公司合作，讓企業人員參與人才培養模式改革的和教學實踐過程，并且派專業教師到企業學習工作。企業的實踐證明:要培養高技能應用型人才，首先要給出明確的任務，讓學生能夠自己根據任務向導，完成任務，不懂的地方再向師傅請教，邊做邊學，不斷提高個人的技術能力，這樣會取得很好的學習效果。我們根據企業的實際需求，經過反復的論證，形成了針對軟件專業的“做中學”的人才培養模式。

二、實訓基地建設的教學思路

1.全面開展軟件技術專業的教學改革

近年來，隨著我國經濟的增長，軟件產業也高速發展，尤其是軟件外包業務的迅猛發展，需要大量的軟件人才來填補各方面的需求空缺。但是，現實情況是仍有大批軟件技術專業的畢業生無法就業，也就是說學校的教學與企業的需求相去甚遠，因此，軟件技術專業的教學改革勢在必行。

根據我們學院自身的特點，軟件技術專業需要培養學生具備一定的軟件開發經驗，能使用測試工具進行軟件測試。培養具備較強的動手能力和學習能力，成為滿足軟件測試崗位要求的實用型軟件測試人才。因此，在軟件技術專業的實訓基地建設方面，開展將崗位技能、專業教學計劃、課程和實訓室建設融為一體綜合教學改革。

2.構建軟件技術專業的實踐教學體系

我們以培養軟件測試崗位需要的實用型軟件測試人才為主線，提出了該專業的實訓教學體系的總目標。根據該專業的理論專業知識與實踐技能的組織結構，將需要培養的各項技能分解到每一個實踐教學的環節中，使理論知識在實踐教學中得到充分的消化，同時提高了學生的實際動手能力，構建了有力的實踐教學體系。同時，我們采用“做中學”的教學模式將專業核心課程進行項目化模塊化分解，按照職業資格技能證書的技能目標，不斷提高學生的實踐能力。

三、實訓基地建設的意義

1.加大投入，加快基礎硬件建設，提升服務水平

我們聘請了該專業的教授、企業專家及一線教師等組成的專業建設指導委員會，一起確定人才培養目標，指導課程設置、實訓基地建設。

近幾年來，我們一直在加大軟件技術專業的實訓基地建設的投入，建立了一體化的校內實訓室和校外的實訓企業基地。為加強實訓基地建設，我們加強了校企合作，并把校內實訓基地向校外延伸。未來幾年，我們還將成“集團理事會”，并在其指導下，各系與行業內知名企業以合作共贏為基礎，建立校企合作中心。主要負責實訓基地進行常規管理與運作、校企合作的規劃發展、對校企合作共建項目。在現有基礎上，充分利用實訓基地資源優勢，極穩妥地發展學歷教育，大力發展非學歷培訓教育、職業技能培訓鑒定。以基本條件建設和開拓市場為抓手，以市場需求為導向，以提高素質為根本，有計劃、有步驟地建成以中小企業服務中心為載體，合理分布教學培訓站點，組成繼續教育的開放式合作網絡，形成教學資源共享、管理服務順暢、效率和效益明顯的局面。

2.加強師資建設，提升教學能力

結合學院師資隊伍規劃的要求和高等職業教育的職業性、實踐性與開放性的特點，建設、優化與“訂單式”人才培養模式相匹配的專業教學團隊，重點實施以專業帶頭人為對象的“名師工程”、以青年骨干教師為對象的“青藍工程”，以兼職教師為對象的“雙師工程”等“三項工程”，健全完善師資隊伍管理的評價、考核和激勵機制，著力提升教師隊伍的教學能力、專業能力、研創能力、合作能力，打造一支具有“理實兼備、國際視野”的“雙師”型教師隊伍。在合作企業設立教師工作站，實現所有專業教師的企業輪訓;通過各系部設立的校企合作中心，吸納企業派出的專業技術人員或管理人員在教學崗位或管理崗位兼職;建立教師聯系企業制度，鼓勵教師在企業兼職，開展與企業緊密合作的技術開發與服務，使教師能及時跟蹤行業發展動態，掌握最新技術，在項目實施中提升專業水平。

3.完善管理體制，保障教學質量

(1)明確實訓基地的教學管理職責

實訓基地使用主要是專業教師、實訓指導教師及實訓基地的管理者組成，必須明確這幾者之間的關系。專業教師主要是負責教學計劃的制訂、實施與修改完善，并負責實踐技能的教學過程;實訓指導教師主要負責在實踐教學中對學生的指導，輔助專業教師完成教學任務，同時對設備進行維護維修，保證實踐教學的正常開展;實訓基地的管理者主要負責主要對實訓資源進行調配，以及課外的其他實訓項目的管理。

(2)推進了項目化教學制度

項目化教學由專業教師編寫，制定明確的知識目標和能力目標，同時對教學任務、教學過程、教學準備、教學注意事項等發布給學生和實訓指導教師。學生實訓的項目大多與企業行業接軌。這樣，學生在實訓過程中就可以明確知道需要做什么、怎么做、為什么要做，從而達到在“做中學”預想的學習目標。同時，項目化的教學制度也為編寫項目化教材打下了良好的基礎。

4.推進“訂單式”人才培養模式，開創校企合作育人新局面

實訓基地建設加大了與相關企業拓展戰略合作，推進增長“訂單式”的數量和規模，以訂單培養為載體，將崗位職業資格標準融入專業人才培養方案，實現高級職業資格證書與學歷證書的相互融合，積極推進“訂單班”人才培養模式，開創校企合作育人新局面。整合學校、企業、行業三方人才、技術、信息、設施設備、品牌、資金等資源，依據“合作建設，資源互補、利益共贏”的原則，推進“校中廠”式的校內實訓中心建設，積極探索與行業企業共建的“廠中校”式的校外實訓基地，創新試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的工作過程緊密結合，與企業建立深層次的合作關系，共同完成教學任務，構建現代化、職業化、開放式、生產性的實習實訓環境。完備“訂單式”人才培養模式的物質平臺和實體空間，為“訂單式”的工學結合人才培養模式提供有力支撐。

［1］朱星彬.“做中學、學中做、邊做邊學”人才培養模式之實踐［J］.寧波職業技術學院學報，2008，(6).

［2］李堅利.高職教育實訓基地建設的探索與實踐［J］.職業技術教育，2003.

［3］周龐榮，易斌.區域共享型軟件技術實訓基地建設研究［J］.湖南鐵路科技職業技術學院學報，2010，(2).

教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會的《軟件技術專業“做中學”人才培養模式改革與創新》課題(課題編號jzw590111053)。