新課程下的英語教學方法研究
——以英語詞匯為例

◆田 甜

(徐州幼兒師范高等專科學校)

新課程下的英語教學方法研究
——以英語詞匯為例

◆田 甜

(徐州幼兒師范高等專科學校)

詞是構成語言的重要元素之一。作為音、形、意的結合體，它是“社會交際系統中最主要的成分”(Labov 1973)，是最基礎的造句單位。因此，如何教好詞匯在中學英語教學中有很重要的地位。在新的改革背景下重新關注詞匯教學這個外語教學中的“古老”話題，有其現實的意義。

英語教學 詞匯教學 文化差異

學習英語的人們用來衡量他們所掌握的詞匯量多少的尺度，總是用閱讀量的多少來衡量，或者是用在口語和寫作方面中所能運用到的詞匯量。學習英語的人們總是在摸索著記憶詞匯的技巧方法，并且在獲得詞匯后怎樣才能夠比較系統地運用出來，達到對語言信手拈來、運用自如的程度，這個問題一直在困擾著不以英語作為母語的學習者。對于中學英語教學來說，英語詞匯教學更是占了更為重要的地位，近年來，對于英語詞匯教學的研究一直是語言學家、和語言教育工作者，包括心理學家關注的焦點。然而，對于剛剛接觸英語的中學生來說，記憶單詞是比較有難度和最為重要的。利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形、模式聯系，如讓學生把長元音[I:]和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語義:具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。在教授新詞方面也有很大的藝術:介紹新詞匯(讓學生先不看書，看教師示范表演。)中的翻譯法:把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生;直觀法:利用實物介紹新詞匯。如Look，this is a book(用手指著書本)。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。用舉例的方法介紹詞匯。如教lazy這個詞時，就可以說:All of you study hard，but Xiao Ming doesn＇t study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用，等等。類似的方法還有很多，都是通過肢體過實物來表達所要授予學生的詞語，這樣既比較生動，也便于學生記憶。

語音是詞匯教學的首要環節，是學習詞匯不容忽視的一個重要方面，不正確或不準確的發音都會影響對單詞的記憶和掌握。我們都知道，掌握單詞的拼寫要背，但有的學生一味地靠死記硬背而不知道讀音及基本的拼寫規則，結果只能是事倍功半。因此在課堂上利用一些時間做示范朗讀和領讀是非常必要的。糾正學生的錯誤發音，讓學生在這一過程中體會單詞的讀音和拼寫之間的關系，對特殊讀音的單詞要做強調，會幫助學生科學得記憶單詞，為詞匯的學習奠定良好的基礎。教師必須要改善詞匯講解方式，講解高頻詞匯還是很有必要的，因為教師的講解往往可以言簡意駭，并要在其中貫穿講解詞匯學習的技巧。幫助學生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關系，學生不喜歡死記硬背，喜歡通過大量閱讀來增加自己的詞匯量。但是，我們不能否認死記硬背在一定程度上比較有成效，因為機械記憶省時，在短時間內很快擴大詞匯量，同時準確。能讓學生準確記住發音、拼寫、詞性詞意和搭配等詞匯的基本知識。機械記憶內容容易遺忘，缺少詞匯內容的使用例子，必須通過大量閱讀來補充。對此，教師要引導學生運用構詞法、聯想等方式來代替死記硬背。在此同時，指導學生進行大量閱讀來鞏固所學到的詞匯知識。盡量提供各種媒介和渠道，讓學生在輕松的環境中擴大英語的詞匯量。

在英語詞匯學習的過程中，中西方兩國的文化差異也起到一定的影響作用。學語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學也要為這一目的服務。人類的交際不單是一種語言現象，也是一種跨文化現象。在教學中，要對兩種交際文化進行對比，我們首先從文化談起。文化culture一詞是一個含義極其廣泛的詞語。它狹義指文學、音樂、美術等，而廣義講是一個社會學術語，按照社會學家和人類學家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式(鄧炎昌，劉潤清1989年)。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的冠石——沒有語言就沒有文化;從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。中國人學英語大多數從初一開始，近年來才開始在部分小學開設英語課。從6年的中學英語學習過程中，教師授課都存在一個普遍特征，那就是先教單語、短語，再講授課文和做練習。對于單詞的講授無不遵循三個原則:音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞的講授無不遵循三個原則:音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意義上。而對于課文的講授則過分強調語言規則，即一個個的單詞是如何按照一定的語法規則組合成句子以及某些單詞和短語在這個句子中充當什么成分。另外，對學生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學生會讀、會寫以及會運用單詞簡單造句，對于文化知識或是自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是以為文化知識對學習語言，對提高考試成績無多大關系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。絕大部分學生完成六年的英語學習，腦袋中也裝滿了單詞和短語，可惜無法說出一個完整的句子，學到的仍然是“啞巴英語”。就是在中學英語新教材已經全面使用的今天，由于以上種種原因，雖然平時注意聽、說訓練，學生能夠運用所學的詞匯進行簡單交流，但由于對語言差異問題缺乏了解，以至于詞匯使用不當，出現諸如把“力大如牛”譯成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”譯成“Every person has a happy day.”產生交際方面的一系列錯誤。其二例正確形式為 as strong as a horse，Every dog has its day.詞是語句的基本結構單位，是進行交流必不可少的重要因素。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，是學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。

詞匯能力是語言能力的基本要素，詞匯習得理論指出，詞匯的學習不僅僅表現在詞匯量的擴大上，還要重視詞類各個深度的發展。面對不同的學生、不同的教學目的，應用不同的方法，做到因材施教，因人施教。

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比.外語教學與語言研究出版社，1989.

[2]鄧昭春.英語詞匯量調查問題探討[J].外語教學與研究，2000，33(1):58.

[3]王德春，孫汝建，姚遠.社會心理語言學.上海外語教育出版社，1995.