讓語文課堂變得有趣的幾點嘗試

◆楊軍萍

(江西省宜春一中)

課改春風年年吹，可語文課堂似乎很難春意濃。老師滔滔不絕，學生懨懨欲睡的場景屢見不鮮。多份調查結果顯示，學生不喜歡語文的原因是語文課堂枯燥無趣。如何讓語文課堂像微風吹皺的一池春水，生機無限、趣味盎然呢?

一、開展有趣的朗讀活動

語文的文學性注定了語言是語文課堂教學的核心。語文課堂離開語言，就像魚離開水，花兒離開陽光，語文教學就失去了應有的特色。而要研習語言，朗讀先行。因為朗讀不僅是一種再創造活動，可以創造性地表現出原作的思想感情和語言文字的音韻美，而且是提高學生表達能力、寫作能力等語文素養的前提。正如朱自清在《誦讀教學》中也談到的一樣:“該讓他們多多用心朗讀各家各派的文字，獲得那統一的文字或語脈…‥因為朗讀對說話和作文有幫助。”朗讀在古代教育中也備受推崇，從“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”等名句，到《從百草園到三味書屋》里那位搖頭晃腦而又沉醉其中的讀書先生，沸反盈天的讀書場面，足見朗讀備受青睞。

朗讀作用巨大。而現狀是大部分學生朗讀時金口難開:有的兩眼緊盯書本，卻不見動靜;有的一張一翕，卻不聞其聲音。究其原因，是膽小自卑在作怪。所以，教師要增強學生的自信心，把朗讀變成趣事，變成全體學生都愿意做的趣事。

要讓朗讀變得有趣，首先，要讓每個學生敢讀，愿意讀，而且是趣味盎然地讀。有一次，我要求3個內向學生站起來背朝講臺一起朗讀。我悄悄地錄下他們小而澀的聲音。朗讀完畢，播放錄音，將音量調到最大。傳入耳朵的聲音既有磁性又有穿透力。從3人驚喜的眼神中，我看到了他們轉變的未來。第二天朗讀時，他們表現相當積極，不再臉紅;少了膽怯，多了自信;少了被動，多了主動。這種方法讓許多學生感到了朗讀的趣味性。有時，學生朗讀完畢，我會及時點撥朗讀技巧，并給予鼓勵，如“你雖不能與著名播音員相媲美，但還年輕，長期礪煉之后，朗讀水平定會突飛猛進。”學生在自己的勞動成果得到認可和贊同時，有如沐春風之感，會悄悄愛上朗讀。正如這樣一句話:“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”

其次，選擇有趣的朗讀方式。整句較多的文本可采用男女生間隔朗讀方式，即全體男生讀一句后，全體女生讀一句。男聲的雄渾粗獷與女聲的溫柔清脆相交織，就像高山伴著河流，河流繞著高山，又像蛟龍在高山與白云之間穿梭。讀者聽者皆身心愉悅。散句較多的文本可采用集體朗讀方式。學生將書擺在桌上，端正坐著，挺直胸膛，吐字清晰，鏗鏘有力。在這高亢低婉過程中，他們已調動全身心的情感，親近文本，讓自己在與作者對話，也在用感動自己的方式感動別人。此時自卑者不再失落，怯懦者不再彷徨。整個課堂，早已生機勃勃，春色滿園。

如果朗讀充滿趣味性，人聲寥落的晨讀定會書聲瑯瑯，死水般的課堂定會春意盎然，三緘其口的學生定會愛上朗讀沒商量。而愛上朗讀，學生就已走近文本，愛上語文了。

二、精心設計有趣的問題

有趣的問題并非不著邊際，嘩眾取寵，博人一笑的問題。它是能啟發學生思考、比較、辨別、分析，直至領悟文本真正內涵的問題。它是高度概括文本內容、激發學生閱讀興趣的問題。它能指導學生走進文本，探究文本，鑒賞文本。問題設計難度要適中:太難，學生不愿去思索;太易，學生不屑于思考。學生的學習興趣沒得到激發，整個課堂就如死水般無半點漣漪。走進文本、鑒賞文本更無從談起。因此，所提出的問題要激發學生的好奇心、求知欲和思維的積極性，又能使學生通過合作探究能達到目的。它的答案雖不具權威性，但極具個性;雖不成熟，但有特色。面對這樣的問題，學生定會主動積極去思考、合作、探究。只有這樣，學生的主動性才得以激發，主體地位才得以彰顯，有趣的課堂才得以生成;學生才能在這輕松活潑的氛圍中真正快樂地走進文本，精讀文本，領悟文本。

在《項鏈》的教學中，我設計的問題是:“在你心中，瑪蒂爾德是個怎樣的人?”合作探究后，學生熱情洋溢，妙語連珠。有的學生認為，瑪蒂爾德是虛榮的殉葬品，是愛慕虛榮葬送了她的美貌與那雖不富有但卻安逸的生活;有的則認為，虛榮成就了她，若沒有虛榮，她不會失項鏈，更不會節衣縮食去還債，從而成為一個勤勞而又講誠信的可敬之人，實現她性格的巨大變化;有的認為，瑪蒂爾德本來就是一個好人，因為她靈魂中勤勞誠信是主流，否則，項鏈丟失后，她不會很快實現角色轉變，由一個只會幻想之人變成一個勤勞儉樸之人，虛榮只是她人生的小插曲。雖沒有標準答案，但學生回答豐富多彩。在閱讀過程中，學生或圈或點，或獨立思考，或相互討論，全身心地投入探究過程之中。此時學生不再厭倦，老師不再勞累，課堂不再無趣。

這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學生思維也活躍了。這都是有趣的問題結出的碩果，長期堅持，在學生心中，語文最重。

三、進行有趣的讀寫結合訓練

寫作是語文教學的重點也是難點。因為它是對文字的重新組合及再創造，訓練的是學生的思維能力、創新能力，而培養創新型人才則是素質教育的終極目的。新課標也要求寫作訓練能激發學生的寫作興趣，提升寫作能力，養成切磋交流的習慣。學生則是談“作文”色變，寫作成了一件痛苦而無奈的事。有打油詩為證:“作文作文，一作疼死人，不做又不行，老師又罵人。”若在閱讀教學完成后，尋找讀寫結合點，進行有趣的寫作練習，學生不僅能更深入地理解文本、積累素材、寫作經驗，而且感到寫作是一件愉快的事，對寫作恐懼感會逐漸消失。所以，有趣的寫作練習不僅要讓學生明白寫什么、怎樣寫，而且要讓學生有話可寫，感到寫作是在享受文字的再創造過程。

在《記梁任公一次演講》閱讀教學完成后。我要學生進行寫作練習:用演講的時間、地點、動作、效果等與演講有關的內容填一首詞，詞題是《天凈沙·記梁任公一次演講》。寫作過程，有的學生為了押韻而上下搜尋文本;有的為了讓整個演講過程濃縮于詞中，對詞語精挑細選;有的為文采而字斟句酌，總之，寫作的痛苦已經蕩然無存。相互交流作品與寫作經驗時，學生暢所欲言，仿佛在享受一場文學盛宴。

課堂上，有趣的寫作練習不僅能提高學生的寫作水平，更能推動閱讀能力的發展。不僅是學生實現聽說讀寫的重要途徑，而且是學生發現美、表達美，創造美的過程。這樣的寫作練習，提高了學生的文化品味和審美情趣，讓學生不僅僅停留在認識階段，而是更多地去關注社會現實，實現價值引領，在學生心中播下文化創造的種子，引導他們帶著文化的心態和責任面對社會與生活。

總之，趣味是課堂的活力。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在趣味盎然的課堂上，學生思維活躍，積極主動去思考、探究，樂于表達自己的觀點、展示自己的成果。也只有這樣，語文課堂才會生機勃勃，才會精彩紛呈，才會滿園春色關不住。