淺析在小學語文教學中如何培養學生的語文素養

◆薛以朝

(江蘇省邳州市土山鎮聶閣小學)

語文教師應當培育學生熱愛祖國語文，豐富語言的積累，培養語感、發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在語文教學中，教師要創設和諧，融洽，歡快的人為氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在的而又奮發進取的氛圍中展現生命活力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。根據小學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，語文教學受應試教育的影響，造成小學生的語文素養普遍不高的現狀，本文主要針對培養小學生的語文素養談談自己的觀點。

一、培養小學生良好傾聽習慣和口語交際能力

依據小學生心理特征認識規律，由于小學生注意力集中的時間比較短，容易分心，所以必需采取多種激勵方法，調動他們的積極性。挖掘語文教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程;要善于利用學生的好奇心，有意識地創設學習情趣，吸引學生的注意力，從而推動學習的進展。培養語文素養有利于學生綜合素質的提升。在教學中“即興表演”課文，是促進小學生對課文進行全身心感受的有效手段。要培養小學生口語交際能力，首先要培養學生對說的興趣，老師要多采取措施，激發他們的表達欲，促使學生對口語產生濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學生的口語交際能力。教師作為教學模范帶頭人，要嚴格要求自己，認真備課、深鉆教材。教師要經常鼓勵學生、表揚學生，使他們充滿信心，這樣便會更好地激起學生口語表達能力，愿意和人交流，為學生的全面語文素養打下堅實的基礎。

二、注重學生的日常學習積累，強化字詞學習

小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求。在小學語文教學中，首先，教師要注重以課內閱讀為基礎，通過學生詞語摘抄等方式讓學生熟記字詞進行有意識積累;通過摘抄詞語中，教師要引導學生結合自己的生活，學會運用課文的用詞造句方法。其次，要讀熟文章，積累詞匯。課內外閱讀的一個重要的作用是為寫作積累素材。學生語文素養的形成和發展是一個語言積淀的過程。鑒于小學生的讀書能力有限，要多讀幾遍達到能夠熟練地朗讀，可以保證在以后能準確運用。由于課堂時間有限，在平時的閱讀教學中要通過指導閱讀和培養閱讀習慣的同時，摘錄大量積累優美的語句，才能提高積累效率。另外，教師不僅要指導學生積累語言還要打破了課內課外的界限，結合課內外的聯系，從而拓展了學生的積累范圍。

三、培養學生良好閱讀習慣

“興趣是最好的老師”。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的很重要的一方面。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，還能積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣。學生獲取知識的主要途徑是通過閱讀，良好的閱讀習慣是學生進行知識的學習和理解的關鍵。學生在閱讀過程中，首先是要讀通文章，遇到不懂的生字、詞語的時候，利用查字典掃除文中的障礙。其次，教師要對小學生閱讀材料方面要進行指導，充分利用他們身邊的喜聞樂見的閱讀材料，由近及遠，指導他們讀書，才能達到提高學生的閱讀能力提高學生語文素養的目的。新的課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應培養學生的實踐能力。在實踐中掌握體驗語文規律的運用。

四、加強語文課堂上的訓練

課堂作為語文教學的主陣地。因此，課堂教學是提高學生語文素養的關鍵。組織并促進學生自主、合作、探究學習，加大訓練力度。為提高學生的朗讀水平，教師應加強指導，不斷提高學生的語文素養。首先要讓學生讀通文章，提高識字水平。然而由于受小學生識字量的限制，學習中要解決文字障礙，可以求教于老師、同學，也可以借助于工具書。對于獨立進行課內外閱讀的學生，利用工具書既可以讀通課文，又可以在查到字音的同時，了解一下字意，為讀懂課文作一下鋪墊。然后，要讓學生讀懂文章，體會文義，理清結構。學生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時也就形成了較強的語感。語文教學要引導學生從感悟中積累運用。課堂教學時間是有限的，要在有限的時間里取得最佳的訓練的效果，教師必須集中精力，突出訓練重點。了解學生語言發展的實際水平，教師必須鉆研教材，把握教材的語言文字特點。

五、有效地開展課外實踐活動

充分利用社會資源，培養學生的語文實踐能力。將課內與課外、校內與校外、教材與社會生活充分結合起來，讓學生走出教師的范圍，在社會實踐中獲取知識，形成能力，從獲取知識的角度，引導學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，通過圖書館、閱覽室查閱資料，還可通過觀察、調查了解等手段收集與課文內容有關的材料。這樣做既可通過收集來的信息幫助理解課文內容，還擴大了知識面。同時，收集的過程也是學生運用已有的知識、能力和學習方法的過程，是一個實踐和提高的過程。教師要引導學生要善于傾聽、觀察、動腦筋。要善于把自己認為好的，有用的內容及時摘抄記錄，這樣既可以激發學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養學生語文學習的創造思維和創造能力。讓閱讀教學從課內走向課外。

總之，培養小學生的語文素養的過程是要經過長期的、循序漸進和不斷摸索進取。教師應當在教學中要把握語文教學的特點，讓“課標”的精神充分體現在語文學習的課內課外。最重要的是讓學生學會品讀文章，領悟文章，敢于做出評價。在我們的語文教學實踐中應著眼于學生的自主發展，提升學生的語文素養為最終目的的教育方式，值得我們每位語文教師去認真學習和不斷完善。

［1］蔡文霞.淺談小學高年級語文教學中語文素養的培養［J］.才智，2009，(02).

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［3］許展方.在課堂教學中如何培養學生的語文素養［J］.新課程學習·上，2011，(12).