思品課中人格教育策略淺析

◆顧竹平

(江蘇南通通州區通海中學)

著名教育家蔡元培先生說，教育的根本目的是培養人的健全人格。促進學生人格的和諧發展是新課程的核心價值觀。現在的初中生屬于“90后”，在身心發展、認知能力、思想狀態、價值認同上有其特殊性。受社會轉型期價值取向多元化的影響，有些學生表現出急功近利、心浮氣躁、好逸惡勞、價值失范、信仰缺失等問題。初中階段是人格塑造的關鍵時期。作為思想性、人文性、實踐性極強的思品課，融合了道德、心理健康、法律、國情等相關內容，在培養學生健全人格方面應該擔負起應有的責任。作為思品課老師，要通過教育教學幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生熱愛生活、好學上進、自尊自信、樂觀開朗、誠實守信、勇敢堅強、善于交流、開拓創新、敢于實踐等優良品質，培育健全的人格。

充分重視思品教學中的人格教育是促進學生全面可持續發展的必然要求，是學生個體生命成長的內在需要。為更好地實現人格教育的目的，我們可以從教法、學法、評價機制、組織活動、人格引導等幾個方面去努力。

一、采用情境教育法

教師在教學中要重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，精選提煉與學生生活關系密切的社會熱點、生活素材，堅持生活德育理念，將正確的價值引導蘊含在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生積極探究。

比如，在講“尊敬老師”這個課題時，我們采用了“最美女教師”的例子，并設置了以下幾個問題:

1.最美女教師張麗莉美在哪里?

2.在危險出現的瞬間，一個年輕柔弱的老師哪來這樣的勇氣?

3.請說說你尊敬的老師及其工作和生活的點滴。

4.長大后你愿意做老師嗎?如果愿意，想做一個什么樣的老師呢?

學生通過獨立思考、小組討論，認識到張麗莉老師用生命的積淀演繹出瞬間的美麗，用陽剛的行動詮釋為人師表的內涵;懂得了老師對于學生的愛是高尚的、無私的，它來自職業的使命感、責任感。老師愛學生，學生更應敬重老師，我們要以愛回報愛。只有在平時不斷提高自身道德素養，我們才有可能在瞬間爆發出生命的光彩和人格的美麗。

在生活情境的再現和探討中，學生的興趣得到激發，認知得到發展，情感得以提升，道德得以內化，人格不斷健全。

二、采用自主、合作、探究的學習方法

課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。在“90后少年求愛未遂燒傷毀容17歲少女”一案發生后，我們在教學中結合“相逢在花季”一課，提出“對青少年交友行為的反思”的探究題。由學生制定方案，以分組研究的形式進行調查研究。

1.調查收集青少年交友不慎造成危害的典型案例。

2.對這些案例進行反思剖析。

3.調查了解同學們心目中健康向上的少男少女形象。

4.總結青少年交友應該注意的事項。

通過這次研究性學習，同學們認識到對于中學生而言，異性同學之間的正常交往不僅有利于學習進步，優勢互補，而且有利于個性的全面發展，使性格更為豁達開朗，情感體驗更為豐富。當然，在與異性同學交往的過程中，要交往有度，純化友誼。

自主、合作、探究，不僅提高了學生收集、分析和處理信息的能力，更好地學會了溝通、分享與合作，也有利于學生形成積極向上的道德品質和正確的價值判斷。

三、采用多元化的評價機制

每個人都是獨特的生命個體。學生的認知水平、能力結構存在差異，因此在教學中應充分考慮學生的個性差異，形成多元化的評價內容和方式。評價的內容包括:學生的知識掌握、能力水平、思想態度、行為習慣、性格特質，等等。評價的方式包括:教師評價與學生評價相結合，學生自評和互評相結合，對過程和結果的評價相結合，等等。上課回答、作業情況、問題的設計與解決、知識考查可以納入評價的范圍，小品表演、模仿秀、辯論賽、演講比賽等活動中的表現也應納入評價的范疇。

比如，我們在“老實人吃不吃虧”的辯論賽中，老師的評價絕不能僅僅局限在對辯論勝出方的肯定，評價對象應包括所有的參與者:組織者、主持人、辯手、聽眾。對于學生表現出來的組織能力、語言表達、協調溝通、不驕不躁、認真傾聽的品質都可以成為我們評價的內容。可以請評委老師點評，也可以請學生點評，還可以尊重民意，讓學生選出今天的最佳辯手。對辯論賽的考評還僅僅是階段性評價，要對學生的誠信進行連續性的評價，督促學生知行統一，真正做老實人，辦老實事。多元化的評價不僅讓學生的知識掌握更牢固，組織、思辨等能力得到提高，更有助于情感態度價值觀的養成，讓每一個學生感受進步與成功的快樂。

四、組織開展多樣化的集體活動

組織開展多樣化的集體活動，對培養學生的健全人格有著重要的意義。課程標準指出，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要為學生提供直接參與實踐的機會，提高他們道德踐行的能力。

在學習“予人玫瑰，手留余香”的課題時，我們組織學生考察社區內殘障人群在生活上的主要困難，并組織志愿者活動，在社區內開展有意義的公益服務，培養為他人、為社會服務的精神。通過“志愿者在行動”，學子們走出學校，走進社區。到社區宣傳南通精神文明現象、“江海志愿者”精神，幫助行動不便的殘障人士網上購物，為失能、空巢老人打掃衛生，幫助盲人“看電影”(說電影)，向社區管理部門提出改善殘障人士生活困難的建議……通過參與這樣的集體活動，學生會有思考、有觸動、有領悟，深刻地認識到和諧社會需要人與人之間的相互關愛，凡人善舉也能積累社會的正能量，會帶來暖意和敬意。

在“身體力行”的活動中，同學們的情感體驗得到豐富，能力得到鍛煉，個性得到發展，社會責任感、團結互助、愛心奉獻、創新精神、積極實踐等優良品質得以增強。

五、以人格培養人格

人格要靠人格來培養，道德要靠道德來影響。

(1)教師完美的人格對健全學生人格至關重要。思品教師的人格魅力首先應體現在與學科一致的政治品格上，如愛崗敬業、愛生愛校、樂于奉獻、為人正直、遵紀守法、強烈的社會責任感，等等。老師的博學多聞會對學生產生好學上進的感召力，老師的和藹可親會促動同學之間的團結友善，老師的公平公正有利于培養學生的正義感。

(2)用榜樣的人格力量來教育學生、鼓舞學生。“90后”的初中生在人生理想、道德品質、健全人格等方面迫切需要榜樣的引導和榜樣教育的指導。如人性化地樹立雷鋒的真實形象，將雷鋒精神的時代內涵與學生榜樣教育有機結合，用歷年“感動中國”先進人物的人性光芒來凈化學生的心靈，用青少年偶像如中國達人秀冠軍劉偉等人物事跡來培養學生的堅強意志、積極樂觀的生活態度。讓學生在學習道德榜樣的過程中塑造美好心靈，提升道德素養，養成健全人格。

總之，在思品課的教育教學中，我們可以采用情境教育法，自主、合作、探究的學習方法，多元化的評價機制，組織開展多樣化的集體活動，以人格培養人格等方法來培育學生的健全人格。