淺談?dòng)變旱母鏍钚袨?/h1>
2012-08-15 00:51:35◆韓曉
中國(guó)校外教育 2012年3期
◆韓 曉
(山東省東營(yíng)市墾利縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園)
淺談?dòng)變旱母鏍钚袨?/p>
◆韓 曉
(山東省東營(yíng)市墾利縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園)
一、前言
在幼兒園日常的保教工作中我們經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)這樣的情況，當(dāng)別的幼兒都在活動(dòng)或者上課的時(shí)候，總會(huì)突然出現(xiàn)這樣的聲音:“老師，他動(dòng)我的書(shū)包了”、“老師，她在玩線”……雖然只是很小很普通的事情，可是在幼兒看來(lái)卻一定要告訴老師。學(xué)前期，告狀行為是幼兒的一種常見(jiàn)行為，他們通過(guò)這種行為尋求教師的支持、獎(jiǎng)勵(lì)或肯定。如何正確的引導(dǎo)幼兒的告狀行為，規(guī)范幼兒的告狀行為成為我們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦兴鎸?duì)和解決的問(wèn)題。
正確的解決問(wèn)題首先要了解問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因。幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，它突出目的是借助教師權(quán)威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為，是幼兒解決問(wèn)題的一種典型方式。
幼兒的告狀行為廣泛的存在于幼兒學(xué)前期的生活中，這與他們的生理心理發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。幼兒的道德發(fā)展特點(diǎn)，自由活動(dòng)的類型，幼兒的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性水平以及不良的生活環(huán)境等都會(huì)導(dǎo)致幼兒告狀行為的出現(xiàn)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在解決問(wèn)題時(shí)他們更多的傾向和依賴成人，通過(guò)告狀行為尋求幫助。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的增加和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的告狀行為也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn):告狀行為到中班出現(xiàn)大的變化，次數(shù)增多、頻率增長(zhǎng);隨著幼兒性別意識(shí)的覺(jué)醒，告狀行為的性別差異逐漸明顯，男孩比女孩有更多告狀行為，也更多地成為“被告”;性格因素在告狀行為中發(fā)生作用。性格外向的幼兒與內(nèi)向的幼兒相比更多的成為告狀行為發(fā)生的主要作用者;尋求保護(hù)式的告狀逐漸成為幼兒告狀行為的主要表現(xiàn)形式。
由于幼兒辨別是非能力較差，尚未形成可觀的評(píng)價(jià)體系，因此需要對(duì)其告狀行為規(guī)范和引導(dǎo)。該階段的幼兒主要依靠成人學(xué)習(xí)各種能力，作為幼兒的主要教育者之一的教師需要充分發(fā)揮其作用，在日常的保教工作中對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，減少幼兒不必要的告狀行為。
二、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，解決幼兒的矛盾、糾紛
1.分清原因，有針對(duì)性地處理問(wèn)題
幼兒告狀行為的出現(xiàn)有各方面的多重原因，每個(gè)幼兒的告狀原因也各不相同，因此在處理幼兒的告狀行為時(shí)應(yīng)該因人而異，從每個(gè)孩子的特點(diǎn)出發(fā)去解決問(wèn)題。避免“一刀切”，使幼兒受到不必要的傷害。
對(duì)于幼兒尋求獎(jiǎng)賞的告狀行為，教師首先應(yīng)該肯定幼兒的良好表現(xiàn)，提高幼兒的積極性，然后和幼兒一起分析他的行為。例如:亮亮跑來(lái)告訴老師“老師，地上很多紙，都是明明扔的。”亮亮知道這樣往地上扔紙是破壞衛(wèi)生，是需要告訴老師的。老師發(fā)現(xiàn)地上的確有很多的紙，但很顯然不是一個(gè)孩子扔的。這時(shí)老師先肯定了亮亮的行為，然后和小朋友分析明明扔紙的事情。這樣可避免出現(xiàn)幼兒為了尋求獎(jiǎng)賞而出現(xiàn)亂告狀的行為。
2.發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和自發(fā)性，嘗試解決問(wèn)題
幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體和參與者，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，減少教師的直接參與和主動(dòng)參與，通過(guò)間接指導(dǎo)幫助幼兒解決問(wèn)題，尤其是對(duì)于求助式的告狀行為。例如:爭(zhēng)搶玩具是幼兒生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒已經(jīng)可以很好地解決這樣的問(wèn)題。因此在面對(duì)這種情況時(shí)，教師不應(yīng)急于插手直接幫幼兒解決問(wèn)題，而是借助這個(gè)時(shí)機(jī)讓幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，將幼兒從玩具被搶的生氣情境中轉(zhuǎn)移出去，擺脫幼兒搶玩具的行為造成的影響，引導(dǎo)他利用自己的親身感受來(lái)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。
3.聽(tīng)之任之，冷處理
不是幼兒所有的告狀行為都需要教師予以積極的回應(yīng)，有些更需要教師冷處理。有的幼兒因?yàn)楦鏍顕L到被老師表?yè)P(yáng)的甜頭之后，告狀的頻率很大大增強(qiáng)，告狀的時(shí)間縮短，告狀的原因更加多樣，這時(shí)教師就應(yīng)考慮對(duì)其告狀行為冷處理，只是表示知道了。從而減少幼兒的告狀行為，使其更加專注的從事其他事情。
三、采取豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，減少幼兒的告狀行為
1.通過(guò)直觀、形象的呈現(xiàn)方式，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高能力
學(xué)前期的幼兒更喜愛(ài)直觀、形象的事物。因此，可運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片、故事等，通過(guò)提問(wèn)討論的方式引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力。并通過(guò)角色扮演的形式使幼兒解決問(wèn)題的能力得以提高，從而減少告狀行為的發(fā)生。
2.組織幼兒談話，提高解決問(wèn)題的能力
通過(guò)談話豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒進(jìn)行感知。向幼兒講一些日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒自己來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。通過(guò)談話幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移順利地解決了問(wèn)題。
3.通過(guò)同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)
幼兒部分告狀行為的發(fā)生時(shí)由于不懂得分享，自我為中心，不會(huì)考慮別人的感受，爭(zhēng)搶玩具、書(shū)等。培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)有利于幼兒的換位思考，可以減少告狀次數(shù)。皮亞杰曾指出:“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為幼兒教師，要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，懂得分享，用商量的方式來(lái)解決問(wèn)題。
4.教給幼兒解決問(wèn)題的策略
讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)謙讓等方法都有利于問(wèn)題解決。例如:幼兒都出去活動(dòng)，桌椅擺放的亂七八糟。“請(qǐng)小朋友把你們的桌椅擺放整齊”，幼兒積極地?cái)[弄桌椅。有的幼兒擺好了自己的桌椅還搶著去擺別人的桌椅，“老師，他碰我的椅子”，這時(shí)老師可以告訴告狀的幼兒“你可以謝謝小朋友，告訴他你長(zhǎng)大了自己的事情可以自己做了”，搶著擺桌椅的幼兒聽(tīng)了非常高興地放棄了爭(zhēng)搶。讓那個(gè)幼兒學(xué)會(huì)謙讓，有禮貌可以很好的化解矛盾解決問(wèn)題。
幼兒的告狀行為是學(xué)前期的一種普遍現(xiàn)象，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)這種現(xiàn)象會(huì)有所變化，但這不能成為就此放任的理由，“九層之臺(tái)，起于壘土”，只有基礎(chǔ)夯實(shí)才能建筑穩(wěn)固。只有從小培養(yǎng)幼兒良好的行為，才能促進(jìn)其將來(lái)更好的發(fā)展。這種培養(yǎng)需要成人的努力，也需要發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。教會(huì)幼兒解決問(wèn)題的能力，減少告狀行為的發(fā)生，將有利于幼兒更好地發(fā)展。
［1］楊翠美，劉晶波.5～7歲幼兒告狀行為策略分析［J］.幼兒教育(科學(xué)教育)，2007，(10).
［2］韋凌云.讓寬容與幼兒“同行”［J］，2007，(11).
［3］樊海燕.讓“告狀”成為教育契機(jī)［J］.幼教園地，2008.
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◆韓 曉
(山東省東營(yíng)市墾利縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園)
淺談?dòng)變旱母鏍钚袨?/p>
◆韓 曉
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一、前言
在幼兒園日常的保教工作中我們經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)這樣的情況，當(dāng)別的幼兒都在活動(dòng)或者上課的時(shí)候，總會(huì)突然出現(xiàn)這樣的聲音:“老師，他動(dòng)我的書(shū)包了”、“老師，她在玩線”……雖然只是很小很普通的事情，可是在幼兒看來(lái)卻一定要告訴老師。學(xué)前期，告狀行為是幼兒的一種常見(jiàn)行為，他們通過(guò)這種行為尋求教師的支持、獎(jiǎng)勵(lì)或肯定。如何正確的引導(dǎo)幼兒的告狀行為，規(guī)范幼兒的告狀行為成為我們?cè)谌粘５谋＝坦ぷ髦兴鎸?duì)和解決的問(wèn)題。
正確的解決問(wèn)題首先要了解問(wèn)題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因。幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，它突出目的是借助教師權(quán)威力量的影響，約束、改變、阻止同伴的行為，是幼兒解決問(wèn)題的一種典型方式。
幼兒的告狀行為廣泛的存在于幼兒學(xué)前期的生活中，這與他們的生理心理發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。幼兒的道德發(fā)展特點(diǎn)，自由活動(dòng)的類型，幼兒的認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性水平以及不良的生活環(huán)境等都會(huì)導(dǎo)致幼兒告狀行為的出現(xiàn)。由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在解決問(wèn)題時(shí)他們更多的傾向和依賴成人，通過(guò)告狀行為尋求幫助。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的增加和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的告狀行為也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn):告狀行為到中班出現(xiàn)大的變化，次數(shù)增多、頻率增長(zhǎng);隨著幼兒性別意識(shí)的覺(jué)醒，告狀行為的性別差異逐漸明顯，男孩比女孩有更多告狀行為，也更多地成為“被告”;性格因素在告狀行為中發(fā)生作用。性格外向的幼兒與內(nèi)向的幼兒相比更多的成為告狀行為發(fā)生的主要作用者;尋求保護(hù)式的告狀逐漸成為幼兒告狀行為的主要表現(xiàn)形式。
由于幼兒辨別是非能力較差，尚未形成可觀的評(píng)價(jià)體系，因此需要對(duì)其告狀行為規(guī)范和引導(dǎo)。該階段的幼兒主要依靠成人學(xué)習(xí)各種能力，作為幼兒的主要教育者之一的教師需要充分發(fā)揮其作用，在日常的保教工作中對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，減少幼兒不必要的告狀行為。
二、發(fā)揮教師的主動(dòng)性，解決幼兒的矛盾、糾紛
1.分清原因，有針對(duì)性地處理問(wèn)題
幼兒告狀行為的出現(xiàn)有各方面的多重原因，每個(gè)幼兒的告狀原因也各不相同，因此在處理幼兒的告狀行為時(shí)應(yīng)該因人而異，從每個(gè)孩子的特點(diǎn)出發(fā)去解決問(wèn)題。避免“一刀切”，使幼兒受到不必要的傷害。
對(duì)于幼兒尋求獎(jiǎng)賞的告狀行為，教師首先應(yīng)該肯定幼兒的良好表現(xiàn)，提高幼兒的積極性，然后和幼兒一起分析他的行為。例如:亮亮跑來(lái)告訴老師“老師，地上很多紙，都是明明扔的。”亮亮知道這樣往地上扔紙是破壞衛(wèi)生，是需要告訴老師的。老師發(fā)現(xiàn)地上的確有很多的紙，但很顯然不是一個(gè)孩子扔的。這時(shí)老師先肯定了亮亮的行為，然后和小朋友分析明明扔紙的事情。這樣可避免出現(xiàn)幼兒為了尋求獎(jiǎng)賞而出現(xiàn)亂告狀的行為。
2.發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和自發(fā)性，嘗試解決問(wèn)題
幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體和參與者，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，減少教師的直接參與和主動(dòng)參與，通過(guò)間接指導(dǎo)幫助幼兒解決問(wèn)題，尤其是對(duì)于求助式的告狀行為。例如:爭(zhēng)搶玩具是幼兒生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是隨著年齡的增長(zhǎng)幼兒已經(jīng)可以很好地解決這樣的問(wèn)題。因此在面對(duì)這種情況時(shí)，教師不應(yīng)急于插手直接幫幼兒解決問(wèn)題，而是借助這個(gè)時(shí)機(jī)讓幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，將幼兒從玩具被搶的生氣情境中轉(zhuǎn)移出去，擺脫幼兒搶玩具的行為造成的影響，引導(dǎo)他利用自己的親身感受來(lái)思考問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法。
3.聽(tīng)之任之，冷處理
不是幼兒所有的告狀行為都需要教師予以積極的回應(yīng)，有些更需要教師冷處理。有的幼兒因?yàn)楦鏍顕L到被老師表?yè)P(yáng)的甜頭之后，告狀的頻率很大大增強(qiáng)，告狀的時(shí)間縮短，告狀的原因更加多樣，這時(shí)教師就應(yīng)考慮對(duì)其告狀行為冷處理，只是表示知道了。從而減少幼兒的告狀行為，使其更加專注的從事其他事情。
三、采取豐富多彩的活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，減少幼兒的告狀行為
1.通過(guò)直觀、形象的呈現(xiàn)方式，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高能力
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2.組織幼兒談話，提高解決問(wèn)題的能力
通過(guò)談話豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒進(jìn)行感知。向幼兒講一些日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒自己來(lái)想辦法解決，從而提高幼兒獨(dú)立處事能力和判斷是非的能力，進(jìn)而減少幼兒的告狀行為。通過(guò)談話幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移順利地解決了問(wèn)題。
3.通過(guò)同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)
幼兒部分告狀行為的發(fā)生時(shí)由于不懂得分享，自我為中心，不會(huì)考慮別人的感受，爭(zhēng)搶玩具、書(shū)等。培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)有利于幼兒的換位思考，可以減少告狀次數(shù)。皮亞杰曾指出:“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為幼兒教師，要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，懂得分享，用商量的方式來(lái)解決問(wèn)題。
4.教給幼兒解決問(wèn)題的策略
讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)謙讓等方法都有利于問(wèn)題解決。例如:幼兒都出去活動(dòng)，桌椅擺放的亂七八糟。“請(qǐng)小朋友把你們的桌椅擺放整齊”，幼兒積極地?cái)[弄桌椅。有的幼兒擺好了自己的桌椅還搶著去擺別人的桌椅，“老師，他碰我的椅子”，這時(shí)老師可以告訴告狀的幼兒“你可以謝謝小朋友，告訴他你長(zhǎng)大了自己的事情可以自己做了”，搶著擺桌椅的幼兒聽(tīng)了非常高興地放棄了爭(zhēng)搶。讓那個(gè)幼兒學(xué)會(huì)謙讓，有禮貌可以很好的化解矛盾解決問(wèn)題。
幼兒的告狀行為是學(xué)前期的一種普遍現(xiàn)象，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)這種現(xiàn)象會(huì)有所變化，但這不能成為就此放任的理由，“九層之臺(tái)，起于壘土”，只有基礎(chǔ)夯實(shí)才能建筑穩(wěn)固。只有從小培養(yǎng)幼兒良好的行為，才能促進(jìn)其將來(lái)更好的發(fā)展。這種培養(yǎng)需要成人的努力，也需要發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。教會(huì)幼兒解決問(wèn)題的能力，減少告狀行為的發(fā)生，將有利于幼兒更好地發(fā)展。
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