新課程下小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

◆李兆鳳 趙 虎

(山東省平邑縣資邱中心校;山東省平邑縣平邑鎮(zhèn)濟(jì)容希望小學(xué))

新課程下小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

◆李兆鳳 趙 虎

(山東省平邑縣資邱中心校;山東省平邑縣平邑鎮(zhèn)濟(jì)容希望小學(xué))

近年來(lái)，在調(diào)研我鎮(zhèn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村孩子預(yù)習(xí)能力較差，主要表現(xiàn)為態(tài)度馬虎，方法不當(dāng)。究其原因，主要是教師缺乏指導(dǎo)，家庭缺乏配合，孩子缺少練習(xí)所致。新課程實(shí)施以后，面對(duì)大量的信息和閱讀素材，預(yù)習(xí)能力差日益成為阻礙這些農(nóng)村學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的絆腳石。如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，筆者認(rèn)為，既要充分認(rèn)識(shí)其重要性，又要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的必要性

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)充分、合理、有效，不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預(yù)設(shè)課堂。學(xué)生的預(yù)習(xí)與教師的預(yù)設(shè)相互交融的時(shí)候，是課堂最具生命力的時(shí)候。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加深入的理解和感受創(chuàng)造的快感。

預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在課程實(shí)施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預(yù)習(xí)的作用就在于使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)整體把握，對(duì)學(xué)習(xí)困難有個(gè)心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)內(nèi)容是所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)與先導(dǎo)，所學(xué)知識(shí)是預(yù)習(xí)的延伸與發(fā)展。通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更加熟悉、掌握一些已有知識(shí)，并對(duì)新的知識(shí)完成在“知識(shí)樹(shù)”上的架構(gòu)，為學(xué)生有效的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)承前啟后的紐帶作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可從以下幾個(gè)方面著手:

1.豐富的預(yù)習(xí)方式

教師要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。比如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)可以較多地采用集體預(yù)習(xí)、親子預(yù)習(xí)的方式;中高年級(jí)的學(xué)生可多采用合作預(yù)習(xí)與獨(dú)立預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式;高年級(jí)的學(xué)生還可以采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，甚至博客、論壇、群預(yù)習(xí)(這幾種方式主要指有條件的學(xué)生可以組成小組利用網(wǎng)絡(luò)把課前預(yù)習(xí)的知識(shí)通過(guò)博客、論壇、群聊等方式進(jìn)行及時(shí)交流，克服地域限制。比如，一些文本連接知識(shí)的學(xué)習(xí)心得就很適合)等方式。不同的方式是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣。教師在教學(xué)中要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富的預(yù)習(xí)方式，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求。

2.合理的方法選擇

合理地選擇方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)階段我們尤其要重視以下幾種預(yù)習(xí)的方法:

(1)熟讀課文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要方法，是一條捷徑。課前朗讀得充分可以保證學(xué)生在課上始終緊跟教師的講解，起到事半功倍的效果。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生課前讀熟課文的習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)感。

(2)認(rèn)字解詞。從中年級(jí)開(kāi)始，教師要重視學(xué)生課前認(rèn)字解詞能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課前查詢重點(diǎn)字、詞的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)的一項(xiàng)工作。幾年下來(lái)，學(xué)生不僅能很好地鞏固查字典的方法，而且對(duì)課文的整體把握起到了積極的效果。

(3)信息收集。要在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，使其為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。就拿文本鏈接知識(shí)的預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)，要注重體裁的差異，寫人的文章要著重指導(dǎo)學(xué)生查作者的資料，寫作時(shí)的背景及時(shí)代，該篇文章的寫作特點(diǎn)，作者主要的寫作手法;寫景的文章主要收集景物所處地理位置，該處景點(diǎn)的歷史故事與景物特點(diǎn)的相關(guān)文章等等。學(xué)生在收集信息的過(guò)程中豐滿了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，有利于更好地學(xué)習(xí)。

(4)品詞品句。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)文本的第一感受要教會(huì)學(xué)生憑借語(yǔ)感品一品文中令自己感受深刻的地方。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

另外，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生合理地選擇預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)更加全面、深入，不斷提高課堂教學(xué)效率。

3.有效的指導(dǎo)介入

預(yù)習(xí)是十分需要指導(dǎo)的，這指導(dǎo)包括學(xué)生同伴、教師、家長(zhǎng)等。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候要有監(jiān)督，也要有指導(dǎo)。比如，教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何收集資料，教師可以在新授課前簡(jiǎn)單指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，從一篇文章的哪些內(nèi)容、方向去探討，如何去發(fā)掘、確立與課文相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容等，這樣可以提高預(yù)習(xí)的效率。對(duì)于一些比較難的內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)如果能促成小組研究性的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生接觸的范圍和視野一定能夠更加開(kāi)闊。再如，一些要求學(xué)生回家進(jìn)行的預(yù)習(xí)工作，可以通過(guò)家校聯(lián)系本和家校信息平臺(tái)，取得家長(zhǎng)的支持，可以使學(xué)生更快地解決一些預(yù)習(xí)中碰到的困難通過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。作為教師，及時(shí)有效地介入學(xué)生的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

4.科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足和情感上的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，每天都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在檢查中，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問(wèn)題。再結(jié)合課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，不斷地滲透預(yù)習(xí)的交流。有些是課始的檢查，有些是課中的結(jié)合。

如在字詞檢查時(shí)，學(xué)生不單是認(rèn)讀生字新詞，而是展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)收獲。有的向同學(xué)提醒讀音，有的強(qiáng)調(diào)容易寫錯(cuò)的地方，有的交流自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解或造句。

又如，在講讀課文時(shí)，學(xué)生能談出自己對(duì)某個(gè)句子的獨(dú)特的理解感受講得特別精彩，教師就著重評(píng)價(jià)，肯定他:“預(yù)習(xí)得認(rèn)真，到位。預(yù)習(xí)時(shí)書讀得真仔細(xì)。”“你的課外資料用得真好。”

再如，朗讀課文是比較簡(jiǎn)單，也是大多數(shù)學(xué)生都想?yún)⑴c的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生就讀得又有感情，又流利。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)地贊揚(yáng):“昨晚，你肯定把課文認(rèn)真地讀了好幾遍了。”學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中體會(huì)到了預(yù)習(xí)成功的喜悅這樣課堂中師生間的交流，課堂的氣氛都會(huì)更加融洽和熱烈。

所有這些都不應(yīng)流于形式，而應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。每課預(yù)習(xí)本子上做得認(rèn)真，該生就能得一顆小星星，每次課堂檢查反饋時(shí)表現(xiàn)出色，可當(dāng)堂得一顆小星星。這樣一單元結(jié)束，哪個(gè)小組累計(jì)的星星數(shù)最多，該小組就被評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”。

有效的課前預(yù)習(xí)，如果師生共同都能認(rèn)真對(duì)待，能堅(jiān)持做下去，當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)的話，每個(gè)學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)方法，學(xué)生的的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)有所提高的，教師的教學(xué)也會(huì)慢慢變得更加輕松的，課堂才會(huì)是高效的、開(kāi)放的、快樂(lè)的。