淺談小學語文課堂的導語設計

◆余靈芬

(浙江天臺實驗小學)

淺談小學語文課堂的導語設計

◆余靈芬

(浙江天臺實驗小學)

一篇好的文章別樣的開頭總能牽動讀者的心，一節成功的語文課導入部分亦是如此重要。于漪老師說:“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以，作為一名小學語文老師，更應該精心構思，巧妙設計每一節課的導入語，尤其要在“趣”“巧”“新”“精”“變”五字上下功夫。

一、“趣”

“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我國的大教育家孔子也說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。那么，怎么才能讓導語在第一時間激發學生的興趣呢?

小學生年齡尚小，活潑好動，他們對猜謎語都有濃厚的興趣，用猜謎的方式揭題，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，還可以使學生愉悅的進入課文的學習中來，從而收到良好的教學效果。

如在教學《雨》這課時，可以先讓學生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，接著出示課題，讓學生自讀課文提出不懂的問題。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探求知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中來。

二、“巧”

緊扣課題布陳設疑，提問題，創設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發學生思維、想象，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師的導課緊扣課文，運用課本內容的重要之處，引導學生發現問題，巧妙地導入，如同橋梁，巧妙地聯系著舊課與新課;如同序幕，巧妙地預示著后面的高潮和結局;如同路標，巧妙地引導著學生的思維方向。有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，營造了良好的學習氣氛。開拓了學生思維的廣闊性和靈活性，對學生接受新內容具有啟迪性，促進他們更好地理解新教程，收到“一石激起千層浪”的教學效果。

如教《狐假虎威》一課時，老師這樣導入:“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰?誰吃掉誰?”學生答:“這還用問?當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”我說:“但是，今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪?想知道這是為什么嗎?請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅使他們認真學習課文。

三、“新”

新穎的導入能夠吸引學生，不落俗套。心理學研究表明，追新求異是人們共有的心理，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。由于小學生思維敏捷，最容易接受新鮮的事物，我們可以根據每一課的實際，采用新穎的導入方法，這樣也會收到令人意想不到的效果。

如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。根據鄉村傍晚時間的推移，設計投影片。講課開始，先投示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是:夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是:洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，虛擬出一幅幅動人的畫卷。從而變抽象的文字敘述為優美的詩意的畫境，它帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受。此時，教師激勵學生:“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。

四、“精”

從時間上看，導入新課這一環節是剛從課間休息轉入到課堂教學的幾分鐘，是學生從行為及思維上準備新課學習的幾分鐘，也是教師參與到一個學習群體中去的前幾分鐘。因此，“導入新課”的基點是“導”，既然是“導”，在情境設置上就不能故意繞圈子、走彎路，造成課堂資源的浪費，這就要求導語要有概括性，導語只是課堂教學的開場白，并不能代表所要講授的課文內容。導語設計不能模棱兩可，含糊其詞，導語的語言和形式都應恰當、準確。導語的設計還應從教學內容實際出發，盡可能把導語設計得短小精悍。在設計導語時還要把握好導語所用的時間的“度”，盡量把導語所用的時間控制在二三分鐘之內。

課題是文章中心的提煉，是統攝全文的要素。因此，“解題入手，開門見山”是語文授課導入最基本最常見的方法，教師應抓住課題中的關鍵詞進行剖析，幫助學生迅速準確地理解文章內涵，為順利學習全文作好鋪墊。

教學《撈鐵牛》一課，老師可讓學生先找題目中的關鍵詞，在學生一致確認“撈”最重要后，順勢引導:“圍繞這個‘撈’字，你想課文應告訴我們什么?”學生回答后教師相機板書歸納，指點學生由此去理清課文脈絡，讀解全文，大有“提領一頓，百毛皆順”的藝術意趣。“開門見山”的導入，能使學生思維迅速定向，明確教學目的，進入主題探求，有效提高了課堂效率。

五、“變”

再好的導入形式，如果總是一成不變地采用，想必它的教育效果會越來越差。所以我們要講求靈活性，大膽求變。我們要根據教材的特點和學生現有的學習可能性水平及他們的心理特點，選用不同的導入方法，才能使學生具有新奇感，讓他們總保持“樂學”的態度。

在教授《太陽是大家的》一課時，課前，老師讓孩子們回去收集有帶“日”字的好詞佳句。上課一開始，老師問孩子們:“昨天，老師布置你們回去收集有帶我日字的好詞佳句，我們來分享一下吧!”孩子的手舉得高高的，生怕老師沒有看見他，都想來展示一下自己努力換來的成果。“旭日東升、日上三竿、蒸蒸日上、日出江花紅似火”一個個好詞，一句句佳句，都激發了學生積極性，調動了學生的主動性，集中了學生的注意力。一節課就在學生的匯報中不知不覺地開始了。學生的學習積極性不知不覺地在老師恰當的評價語中調動起來了。

古人云:“教亦多術。”導語設計沒有固定的模式。語文課堂設計導入的關鍵取決于教師淵博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，教師只有不斷完善自己、提升自己，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求，在認真鉆研教材的基礎上，針對學生的實際和心理特點，精心設計、巧妙構思，充分發揮導入的作用，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學才能取得成功。