轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育改革及其啟示*

董紅梅

大連商業(yè)學校應(yīng)用語言系部 遼寧大連 116033

1 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育的改革

1.1 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育觀的改變

俄羅斯的高等師范教育在20世紀90年代時進入全面轉(zhuǎn)型階段，提出新的教育理念，即“構(gòu)建個性化的師范教育觀”。這一理念要求高等師范教育的課程設(shè)置和內(nèi)容的確定要有利于師范生個性認知結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的形成，它的提出與落實，使俄羅斯的師范教育發(fā)生明顯的變化。

1.2 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育結(jié)構(gòu)的改革

俄羅斯師范教育的發(fā)展具有相互矛盾的兩方面：一方面是師范院校的升格；另一方面，師范課程本身縮減，而專業(yè)課程和大眾人文學科的課程在很大程度上得到擴充。師范大學在培養(yǎng)學生方面由原來的主要培養(yǎng)師范專業(yè)學生而轉(zhuǎn)向非師范專業(yè)，由原來的主要培養(yǎng)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)經(jīng)濟學家、法學家、翻譯家等各種人才。

1.3 轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育專業(yè)培養(yǎng)方向的改革

俄羅斯在1994年3月份頒布“高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和專業(yè)分類”目錄，將高等師范教育專業(yè)目錄分自然知識、人文知識、社會經(jīng)濟知識、職業(yè)教學、教育學和藝術(shù)6個學科方向，共42個專業(yè)[1]。專業(yè)分類的重新確定是為了滿足師范生的個性化需求，學士標準中的學生可以在自己所學的學科中選擇除本專業(yè)外的其他兩門專業(yè)知識，還可以再掌握一門補充專業(yè)。

2 我國高等師范教育改革存在的問題

2.1 在專業(yè)的劃分上不能適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育課程的改革

我國現(xiàn)行的師范教育是以分科為主來培養(yǎng)教師的，其結(jié)果就是高等師范院校的畢業(yè)生不能滿足中小學對于綜合課程教師的需求。師范教育課程綜合化是當代世界教育改革的一個發(fā)展趨勢，它既是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的必然，同時也是高等學校適應(yīng)社會發(fā)展的必然結(jié)果。因此，在當代，無論哪個國家的高等教育，要想滿足社會的各種新的需要，都必須走綜合化的道路。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容缺少實用性

我國師范院校的教育類課程在總課時中占的比例不大，教育實習時間也較短。從教育類課程占總課時的比例來看，現(xiàn)行教育類課程僅有心理學、教育學、教材教法這原有的“老三門”，這種課程設(shè)置難以達到培養(yǎng)中小學教師的培養(yǎng)目標。缺少由理論向?qū)嵺`過渡的綜合性或?qū)嵺`性課程，也就是缺少教學實用性和提高技能訓練的課程。

2.3 課程內(nèi)容缺少與其他學科的融合，尤其缺少人文學科知識的內(nèi)容，這樣培養(yǎng)的學生難以達到當前對素質(zhì)教育質(zhì)量的要求

我國現(xiàn)行的高等師范教育在課程設(shè)置上本學科的內(nèi)容較多，缺少與其他學科的綜合化；專業(yè)課的比重較大，而社會、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)等人文教育課程較少。這在一定程度上滿足不了學生多方面的興趣，在一定程度上制約了學生學習活動的主動性，使學生個性不突出，綜合能力不高并難以達到當前素質(zhì)教育對學生的要求。

3 俄羅斯高等師范教育改革對我國的啟示

3.1 值得借鑒的多層次的高等師范教育體系

俄羅斯靈活的、多層次的師范教育結(jié)構(gòu)能夠提高多種水平的教師的專業(yè)質(zhì)量，學生可根據(jù)自己的能力選擇專業(yè)并確立近期的發(fā)展目標。多層次的教育結(jié)構(gòu)不但使培養(yǎng)的對象范圍擴大，而且相對縮減了修業(yè)年限，尤其在知識結(jié)構(gòu)方面，新調(diào)整的課程結(jié)構(gòu)，如心理學—教育學課程及一般專業(yè)課程的人性化設(shè)置符合當前市場經(jīng)濟條件下對人才的需求，即培養(yǎng)教師應(yīng)具備的人格要求、個性要求，學生的自由選擇空間增大，綜合素質(zhì)能夠得到和諧發(fā)展[2]。

3.2 建立以師范院校為主體的教師培養(yǎng)體系

俄國教師的培養(yǎng)，主要是通過綜合大學和中學的師資訓練班進行。十月革命以后，蘇聯(lián)改變以綜合大學培養(yǎng)師資為主的做法，大力發(fā)展師范學院、師范專科學校和師范學校。經(jīng)過近百年的發(fā)展，俄羅斯的教師培養(yǎng)體系逐漸由師范院校、綜合大學和其他專業(yè)院校構(gòu)成。但在這個體系中，俄羅斯的教師培養(yǎng)主體始終是師范院校，它承擔了培養(yǎng)中小學教師的主要任務(wù)，綜合大學和其他院校僅僅是補充，只承擔部分中小學教師培養(yǎng)任務(wù)，其他院校培養(yǎng)師范生的比例僅占5%左右。

3.3 重視實習，突出實踐性

具有特色的實習是俄羅斯師范教育的重要組成部分，也一直是其改革的重要內(nèi)容，充分地體現(xiàn)了師范教育中的理論與實踐的結(jié)合，注重實用性。俄羅斯師范教育的實習分為教育實習和教學實習，其中教育實習是19周，教學實習是1周。兩種實習所圍繞的核心內(nèi)容都在未來教師的培養(yǎng)要求上[1]。

首先實習的內(nèi)容很豐富，既有理論知識與實踐的結(jié)合運用，又有教育技巧方法的學習等，這有利于學生的知識、能力、情感等多種目標綜合起來培養(yǎng)。

其次，實習的場地很靈活，學生可選擇的空間很大，既可以選擇中小學，也可以選擇擴大到學生的夏令營、社會教育心理機構(gòu)、醫(yī)療求助中心、社會保健等多個場所。

再次，在實習指導教師的配備上，俄羅斯并不是一個教師帶隊，實習基地也不是一個學科的教師配合，而是由多學科教師帶隊，包括教育學、心理學、教學法教師，實習基地的人員也由多種工作者組成，這有利于師范生獲得來自不同學科的知識和不同教育、教學風格的熏陶。俄羅斯重視教育實習，充分發(fā)展學生個性，以培養(yǎng)高質(zhì)量的各學科教師是值得我國借鑒的。

[1]李賢智.俄國近現(xiàn)代師范教育發(fā)展研究[D].武漢:華中師范大學,2007.

[2]董紅梅.轉(zhuǎn)型期俄羅斯高等師范教育改革措施、問題及啟示[J].黑河學院學報,2010(3):9-12.