項目驅動教學法淺析*

趙正平 陳靜

阜陽師范學院計算機與信息學院 安徽阜陽 236037

1 概述

項目教學法以建構主義學習理論為基礎，它是教師制定或師生共同協商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。該項目的完成往往會以一件具體的產品為結果，而且該產品具有實際的應用價值。在項目教學活動過程中，要求學生個個都要參與動手實踐活動，該活動是一個真正的創造性實踐活動。學生通過項目實踐活動，切實理解和掌握課程所要求的知識和技能，切身體會創新實踐的樂趣，真正培養他們分析問題和解決問題的能力。項目教學的實施過程就是學習相關課程規定的教學內容，并且是將本課程的理論知識和實際應用技能相結合起來，具有一定的實際應用價值。

在整個項目教學的制定和實施過程中，學生參與和獨立設計制定項目，并且有實施項目的機會，而且設計的項目要具有一定的難度。學生在規定時間范圍內自行組織和安排自己的學習行為，運用所學的知識和技能自行克服解決在項目實踐工作中出現的困難和問題。項目教學結束以后，教師和學生共同檢測項目的結果并評價項目實施的實際效果。

2 項目教學法的應用過程

在課程教學目標的指導下，項目教學要以教材為學習的載體，以分析討論項目實現為學習過程，以師生評價為學習總結，應用過程具體可以分為項目的設計、項目的實施和項目的評價這三個過程。

2.1 項目設計

與傳統的教學法相比，項目教學法是一種實用的新型教學方法，它由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，由傳統的以教材為中心轉變為以實踐項目為中心，由傳統的以課堂教學為中心轉變為以實際實驗為中心。所以，在運用項目教學法進行課程教學設計的時候，要把學生作為認知的主體，把學生作為知識的主動建構者。針對不同課程的教學，項目選取要以所教學的內容為依據和基礎，項目設計既要包含教學的基本知識點，又要能充分調動學生思考和解決問題的積極性。項目設計是由教師和學生共同參與來選取的，教師要根據學生的層次水平，選擇難度適中的工程項目。另外，教師還要啟發學生去發現身邊的素材，共同討論確定項目。項目設計的水平將會直接影響到項目的實施過程和教學的效果，所以教師和學生需要精心設計，反復論證，確定學生感興趣的選題作為最后的實施項目。

2.2 項目實施

項目經過精心設計好后，接下來就是要在教師的指導下實現這些項目，所以項目實施要學生為中心，同時也不能忽略教師的協助作用。實施過程中，學生根據所要完成的項目，充分發揮自己的主動性和創新精神，在不同的情景下應用所學的不同的知識，會利用現代各種手段，多方面查閱資料，反復試驗，同時還能得到教師的幫助，努力完成項目。教師要負責整個項目教學的設計、組織和督促，甚至要直接參與學生的問題討論。同時，教師還要積極創設學生“協作學習”的交流討論環境，鼓勵學生積極思考，大膽批判不同的觀點，認真試驗，協商解決項目實施中出現的問題，從而達到共同完成項目的目的。

2.3 項目評價

項目實施完成之后，教師要細致分析項目實施的整個過程，根據實際情況評價學生的學習效果。這樣，教學既實現預期的教學目標，也達到項目設計和項目完成這一意義建構的目的，所以評價學習效果一定要以完成項目的實際情況來進行。項目評價結果可以采取多方面結合的方法得到，比如，學生自評、學生互評和教師總評相結合，小組總評和小組內個人單評相結合，定性與定量評價相結合，等等，最終得到每個項目完成情況的排名等次和個人完成情況的等次，并且要對項目完成較好的小組和個人給予表彰。當然，項目教學重在對學生實踐應用能力的培養，注重的是項目在實施過程中對學生各方面能力的鍛煉，所以評價和表達學習效果的方式也可以多樣化，避免出現注重結果而不注重過程的表象，從而失去意義建構的價值。

3 項目教學中的注意事項

3.1 恰當的項目設計

項目的選擇與確立，首先要涵蓋所教學的內容并將其有機地結合；其次，項目的難易程度要適中，要照顧到絕大部分學生的實際水平；再次，也是關鍵的一項，就是項目的設計要能激發學生的興趣，培養他們積極思考和解決問題的能力；最后，項目完成之后能用統一的標準給予合適的評價。所以，教師要根據學生的培養方向和目標，從各個角度設計合適的項目。

3.2 完整的項目實施

指導教師要給學生以恰當的引導，這是項目在實施和完成之前必須要做的。其實質就是把實現該項目所要用到的知識和項目實施的大概步驟給予提示和解釋，并要提醒學生在實施該項目過程中采用循序漸進的方法，遵循先易后難的原則，自己首先要思考先做什么和后做什么，這樣就可以做到重難點的分散，保證任務的順利和正確實現。

3.3 適時的教師指導

任何一個項目都不是用簡單的一個知識點就能夠實現的，所以，學生在實現項目的過程中難免會遇到困難，這時，教師應該及時地給予指導。教師指導可以根據不同學生的能力，從不同的深度和廣度加以不同的指導。當然，項目的適時指導應該也是帶有啟發性的，不是教師幫其解決問題，而是引導學生積極思考，鍛煉他們的思維，培養其創新能力。

3.4 及時的項目總結

每個項目的設計和實施都要使用很多所學的知識點，項目的完成過程是學生探索鉆研的過程，所以及時地總結經驗并發現自己的不足，既能培養學生自己獲取知識的能力，又能培養他們的自信心和成就感，能夠吸收整個項目結果的精髓。

3.5 合適的項目評價

項目成果的評價可以通過學生自評、學生互評和教師總評相結合的方式。為了更好地獲得評價效果，教師要對每個項目事先制定合理的評價標準，評價標準既要體現項目評價的科學性，又要體現項目評價的公正性。學生在完成項目后可以參照評分標準先自評，然后將自己的結果展示給同學和老師，讓同學來評價，這樣更有利于體現學生學習的主動性和以學生為主體的教學思想。教師總評則要使得學生能夠正確地理解自己的優點和知識的不足之處。項目評價過程實質是學生溫習舊知識和再學習新知識的過程，評價中既要充分發揮學生對項目的理解和評價的能力，又要能得到以評價促進學習和進步的目標。

4 總結

項目驅動教學法是以建構主義為指導的新型教學方法，該方法的應用讓學生不再把學習當成任務，而是積極主動尋求知識解決某一具體項目的過程。它使傳統的教師主動教、學生被動學的過程轉變成學生主動學、教師適當引導的過程；使傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心；使傳統的以課本為中心轉變為以項目為中心；使傳統的以理論教學為中心轉變為以實踐教學為中心。項目教學法的合理運用，既能培養學生的自主學習和實踐的能力，又能培養其與同學合作的能力。該教學法特別適用于對實踐性和操作性要求較高的課程教學中。

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