中學(xué)英語(yǔ)閱讀策略構(gòu)建與應(yīng)用

金學(xué)梅

上海市中國(guó)中學(xué)高中部 上海 200235

作者：金學(xué)梅，碩士，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能中，閱讀非常重要。閱讀是人類(lèi)社會(huì)認(rèn)知最基本的方法，是信息獲取的重要手段。但在日常的教與學(xué)中投入大量的時(shí)間和精力，卻未收到預(yù)期的較好效果。分析發(fā)現(xiàn)這與閱讀策略存在一定的關(guān)系。如閱讀課上的訓(xùn)練活動(dòng)以語(yǔ)言知識(shí)為主，教師花大量的時(shí)間講解單詞、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等，既不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)閱讀中存在的問(wèn)題，本文就閱讀策略對(duì)閱讀能力提高的影響開(kāi)展研究。

1 中學(xué)英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀能力是中學(xué)生英語(yǔ)考試和英語(yǔ)應(yīng)用中的重點(diǎn)考核部分。以高考和中考英語(yǔ)試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重是最大的。中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

1.1 閱讀策略缺乏

教師對(duì)英語(yǔ)閱讀策略缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，從而阻礙中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)使用閱讀策略，也不了解有哪些閱讀策略。

1.2 英語(yǔ)詞匯量不夠

詞匯量的不足在很大程度上影響了中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。詞匯量還直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握程度，阻礙著學(xué)生英語(yǔ)閱讀的順利進(jìn)行和全面理解。

1.3 閱讀理解不通暢

在英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程上，往往在一個(gè)句子或一段話(huà)中即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)也未必就能明白它的全部和真正的意思，除語(yǔ)法外的因素還有句子結(jié)構(gòu)、句法、修辭、語(yǔ)言文化和背景知識(shí)等。

2 面向中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀策略

閱讀技巧在閱讀中起到不可輕視的作用。教師適當(dāng)?shù)刂v解閱讀技能知識(shí)，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。根據(jù)英語(yǔ)閱讀理解模式來(lái)分析構(gòu)建英語(yǔ)閱讀理解的閱讀策略。

2.1 激活學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在講授課文之前要求學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，在準(zhǔn)備過(guò)程中也間接地在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，即通過(guò)文章標(biāo)題、作者、首位段或讀者自己的經(jīng)歷、閱歷，讀者就文章所談的話(huà)題作些猜測(cè)。預(yù)見(jiàn)的這一方法能激發(fā)學(xué)生帶著預(yù)言積極參與閱讀，為進(jìn)入閱讀狀態(tài)作好準(zhǔn)備。

2.2 略讀

略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的主要是了解文章的大意。訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候，可以根據(jù)文章的類(lèi)型和體裁，要求快速抓住文章的要點(diǎn)；抓住文章的主題句，并迅速理解全文的大意。主題句一般位于段首、段尾或位于段中，但是有時(shí)文章的主題句并不是非常的明顯，需要教會(huì)學(xué)生如何去歸納和概括。

2.3 尋讀

尋讀是另一種快速閱讀的方式，其目的就是能從較長(zhǎng)的文字材料中查尋需要了解的特定的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，要求既快又準(zhǔn)。要想在很短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)和迅速地捕捉所需信息，可以帶著查找內(nèi)容的主題詞進(jìn)行尋讀，或在資料中捕捉關(guān)鍵詞；區(qū)分主要事實(shí)和次要事實(shí)，把問(wèn)題與文中的所有事實(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.4 預(yù)測(cè)

對(duì)于一篇文章，訓(xùn)練學(xué)生能夠從多個(gè)方面和多個(gè)角度去預(yù)測(cè)：從文章整體內(nèi)容方面進(jìn)行預(yù)測(cè)；從文章的形式和體裁、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)；從文章的段落結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行預(yù)測(cè)；從文章所提問(wèn)的問(wèn)題中進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題聯(lián)想與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，預(yù)示文章的主題，推斷文章的事實(shí)和情節(jié)發(fā)展。

2.5 猜測(cè)生詞詞義

根據(jù)上下文猜測(cè)詞義可以在一定程度上考查出學(xué)生的邏輯推斷能力。通常可以根據(jù)語(yǔ)境線(xiàn)索來(lái)猜測(cè)詞義：通過(guò)定義或釋義關(guān)系來(lái)推測(cè)詞義；常用的符號(hào)有逗號(hào)、破折號(hào)和括號(hào)等，或用輔助詞如that is、such as等；根據(jù)同義詞或反義詞來(lái)猜測(cè)詞義；根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；根據(jù)常識(shí)猜測(cè)詞義；根據(jù)所學(xué)的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)單詞。

2.6 推斷、推理

可分為“領(lǐng)悟隱含意義”和“邏輯推理”兩種形式。一般推斷題的類(lèi)型包括：根據(jù)文章的描寫(xiě)推斷人物的特征；根據(jù)文章的論述推斷作者的態(tài)度，作者的態(tài)度有主觀和客觀兩種；根據(jù)文中的描述推斷下一段的內(nèi)容或最后結(jié)果；根據(jù)詞義關(guān)系推斷具體細(xì)節(jié)；數(shù)字推理。

2.7 詞匯訓(xùn)練

在直接教生詞時(shí)可以采取靈活多樣的方式和使用構(gòu)詞法，比如對(duì)于中學(xué)生，直觀教學(xué)方法更易讓學(xué)生接受。還可以利用單詞增加前綴、后綴和合成詞的構(gòu)造來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量等。伴讀指導(dǎo)則是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀一篇文章并回答閱讀理解題，然后做一系列的詞匯練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)掌握取之于文章詞語(yǔ)。在選擇文章時(shí)應(yīng)考慮文章的難易度和文章趣味性、吸引力。

2.8 閱讀速度

首先讓學(xué)生明白音讀、心讀、指讀等習(xí)慣的壞處和不良后果，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取讀一遍就掌握文章的大意。要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)生詞是很正常的事情，生詞的出現(xiàn)并不能完全阻礙他們繼續(xù)閱讀和理解文章的含義，況且還可以通過(guò)具體情景和上下文的提示猜測(cè)生詞的含義，從而幫忙學(xué)生逐漸糾正這些壞習(xí)慣，提高閱讀的速度。

2.9 自我評(píng)價(jià)

要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，如在一定時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，每天閱讀幾篇文章等，并及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步和反思存在的問(wèn)題，再自動(dòng)與教師一起分析，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略以便達(dá)到效果的最優(yōu)。

3 閱讀策略的試驗(yàn)性運(yùn)用

為了驗(yàn)證閱讀策略對(duì)中學(xué)生閱讀的影響情況，根據(jù)筆者實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，從高一上學(xué)期起，周期一年，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)班作為對(duì)比班。

3.1 方案制定原則

1）主體性原則。應(yīng)該充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，用各種教育教學(xué)措施，使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

2）自主性原則，除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理解、自我評(píng)價(jià)、自我質(zhì)疑，以提高自我閱讀量。

3）有序性原則，根據(jù)方案目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表層研究到深層探求的層遞性。

3.2 訓(xùn)練材料

閱讀材料選自中學(xué)各類(lèi)考試中的閱讀考試材料、模擬材料和部分國(guó)內(nèi)外英文期刊，將材料文章按不同的題型進(jìn)行歸類(lèi)，以便于訓(xùn)練，如找中心句類(lèi)的、猜詞類(lèi)的、推斷類(lèi)的等。每?jī)晒?jié)課進(jìn)行一個(gè)策略訓(xùn)練，第三節(jié)課再進(jìn)行溫習(xí)和鞏固。

3.3 訓(xùn)練步驟

挑選1～2篇具有代表性的文章，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，讓學(xué)生一起描述并共同討論是如何完成閱讀任務(wù)的。如果學(xué)生使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)給予肯定，并讓他們說(shuō)說(shuō)這些策略是如何幫助他們完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到什么積極作用。教師進(jìn)一步向?qū)W生介紹并演示一些有效的閱讀策略，并向?qū)W生解釋為什么這些策略有利于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，如何來(lái)掌握這些閱讀策略等，鼓勵(lì)學(xué)生探索如何把這些閱讀策略加入到自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。接著發(fā)給學(xué)生一些文章讓學(xué)生模仿教師所講解的策略進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并擴(kuò)大閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略使用情況及取得的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組的形式討論，總結(jié)自己在閱讀中的策略使用情況以及取得的進(jìn)步、存在的困難，下一步計(jì)劃等。

3.4 訓(xùn)練成效

筆者在訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了幾次難度適中的閱讀測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力在不斷提高，中等生成績(jī)提高比較快。學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，如在一定時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)語(yǔ)法，每天閱讀幾篇文章，等等，并及時(shí)評(píng)估自己的進(jìn)步和反思存在的問(wèn)題。在高一期末統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)考試的閱讀理解部分平均成績(jī)比對(duì)比班要高出25%左右。

4 總結(jié)

多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略的訓(xùn)練，但相關(guān)研究并不多見(jiàn)。筆者在研究國(guó)內(nèi)外閱讀理論分析和閱讀策略基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，給出面向中學(xué)生的閱讀策略，并在實(shí)際教學(xué)中驗(yàn)證、修正了該策略。在下一步的研究工作中，筆者會(huì)將閱讀策略系列化并總結(jié)加以推廣，讓更多的師生收益。

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