基于復雜學習理論的課堂教學設計模式探究*

吳向文

寧夏師范學院 寧夏固原 756000

1 引言

教學設計是20世紀60年代產生于美國的一門新興學科，在全球范圍內教學設計不僅在教育領域而且在商業、政府部門乃至軍隊等領域也被廣泛采納和應用。教學設計可以從宏觀、中觀和微觀三個層面進行：宏觀的教學設計即以整個學期為設計周期，從整門課程出發進行整體設計，注重課程的整體把握和規劃；中觀的教學設計是以月、周為設計周期，從某個教學單元出發進行單元設計，側重點是一個教學單元的教學策略的設計；課堂教學設計是以一、兩節課為設計周期，從微觀角度對課程進行安排，重點設計的是課堂教學活動中的具體的教學策略、方式、方法等。

在教師教學實踐當中，課堂教學設計模式對教師課堂教學具有很強的指導性和參考性。課堂教學設計把課堂教學活動看做一個系統，教師在備課過程中用系統的方法對課堂教學的各個環節、各種教學方法以及教學步驟、課堂教學的影響因素等進行合理的安排和規劃。它是教師在課堂教學之前對課堂教學的設想和計劃，有效的課堂教學設計可以使教師在較短的時間達到最佳效果。

2 復雜理論在教學設計領域的應用

興起于20世紀80年代的復雜性研究或復雜性科學，是系統科學發展的新階段，也是當代科學發展的前沿之一。盡管目前它仍處于萌芽和發展形成階段，但已引起科學界的廣泛重視，已被一些科學家譽為“21世紀的科學”[1]。把復雜性理論引入教育學研究之中，無論是在整體的認識論上還是在具體的研究方法上，都為教育理論的發展帶來一種全新的視野，開辟了一條嶄新的道路[2]，尤其是在教學設計領域。在國際教學設計領域具有重要影響的是20世紀90年代由荷蘭開放大學教授麥里恩伯爾（Jeroen J. G. van Merrienboer）主持研究和開發的4C/ID模型，也稱為四要素教學設計模式（Four-component Instructional Design Model）。該模式廣泛運用于各種職業領域復雜技能培訓的設計之中。

3 課堂教學設計模式探究

學習是一個極其復雜的現象。復雜學習也并非簡單地學習一些孤立的知識單元，旨在將知識、技能和態度三者協調整合，從而使習得的知識技能有效遷移到現實的生活和工作中[3]。因此，整體性教學設計就是設計教學活動來促進學生把知識、技能和態度協調整合起來，形成解決實際工作問題的實踐能力和綜合能力。教學設計的目的在于構建適應性的學習環境，促進學生的有意義學習。

3.1 分析與分類

課堂教學設計首先應該做的是正式的教學設計之前的準備工作，包括教學目標分析、學習者特征分析、對學習任務分類等。這里除了對教學目標和學習者特征進行一般正常的分析之外，還需要把學習任務分為簡單學習任務和復雜學習任務，然后根據不同的分類進行相應的后續工作。這里的簡單學習指的是一般概念類、識記類的知識點；復雜學習指的是一般結構不良知識領域的知識以及陳述性知識、程序性知識、情感態度方面的學習的整合學習，即結構比較復雜，一般屬于重難點之類的知識的學習。在對教學內容進行這樣的分析與分類之后就可以進入具體的課堂設計環節。本文著重強調的是復雜學習任務的課堂教學設計。

3.2 課堂教學設計

復雜學習不能依賴于孤立的情境，需要在實際的任務情境中靈活運用零散的知能。因此，復雜學習總是表現出整體大于部分之和的特點，即對不同的知能進行協調與綜合。之所以整體能夠大于部分之和，是因為完成復雜學習時摻入協調和綜合局部知能的能力[4]。由此，關于復雜學習任務的課堂教學設計包括教學內容的挖掘與梳理、整體性學習任務的設置、教學策略的選擇、教學環境的選擇、教學媒體的選擇等。

在進行課堂教學設計過程中，應把整門課程、整章內容及此堂課的內容看做相互關聯的有機體，在對教學內容了解的基礎上進行反復的挖掘與梳理，在復雜學習任務的教學中可以將相關的案例（例題）作為引導性材料，并把相關的概念、原理整合到案例（例題）展示的過程中，在這個過程中盡可能從多個案例（例題）中對同一個概念、原理從不同角度進行闡釋，以便學生進一步的理解。同時，所展示的案例應盡可能地接近生活實際和學生的喜好。

同時，復雜學習任務的學習要提供有用的認知策略，對每個復雜學習任務的信息都應該采取某種教學策略進行講解和示范。在學習者剛開始接觸新的較為復雜的學習任務時，教師應為學習者提供一定的指導和支持，但隨著學習者經驗的增多，教師便可以將對學生的指導與幫助逐漸減弱。這樣有利于學生把知識、態度、技能等綜合為一個整體，有利于加強學生把所學知識遷移到實際生活中的能力。

教學環境與教學媒體的選擇是根據前期的分析與設計，選擇能夠跟教學內容相關的教學環境與教學媒體，即創設盡可能能夠與生活實際聯系起來的情境。在進行教學環境與教學媒體選擇時，應盡可能讓學生在與學習內容相符的真實情境中進行，至少創設盡可能地接近生活實際的情境。

3.3 復雜學習任務的評價與反饋

復雜學習任務的課堂教學設計中的教學評價，應采用多維評價的方式對教學效果進行全方位的評價。如可以從學習態度、日常作業（作品、操作能力）、考試成績等方面進行評價。尤其要重視過程性評價，平時成績的評定應側重于個體學習態度與進步。對于教師來講，評價活動是一項長期的動態的活動，教師不僅要不斷積累經驗，及時發現評價方式中的不足進行改進，還需不斷提高自我，注重與學生、同事之間的交流，及時對當前的教學及相關的評價方式做出調整，使教學不斷得到優化。

4 總結

課堂教學設計有助于課堂教學工作的科學化，有助于提高課堂教學效率，有助于教學理論和教學實踐的結合，有助于青年教師的成長。復雜學習任務的課堂教學設計主要研究內容是教與學的關系、教與學的目標、教與學的操作程序和策略，是對整個課堂教學過程的各項步驟做一個系統的整體規劃。教師應綜合考慮教材內容、教學環境、學習者特征及學生的反應等影響教學效果的因素，提前為更好地實現教學效果做足準備。

[1]黃欣榮.復雜性科學的方法論研究[M].重慶:重慶大學出版社,2006:1.

[2]司曉宏,吳東方.復雜性理論與教育的復雜性研究[J].教育研究,2007(11):58-62.

[3]邱飛岳,劉朋飛,王麗萍,等.基于4C/ID模式的復雜學習支持平臺構架探究[J].電化教育研究,2012(4):67-71.

[4]盛群力,馬蘭.面向完整任務教學，設計復雜學習過程[J].遠程教育雜志,2010(4):51-61.