技工類學校學生心理現(xiàn)狀分析

◆黃 艷

(秦皇島技師學院)

隨著國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視，職業(yè)技術(shù)學校學生的心理狀態(tài)也逐漸成為社會重點關(guān)注的問題。尤其是職校生被看做是一個特殊的群體，大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中受忽視的弱勢群體，這也造成了現(xiàn)階段職校生整體素質(zhì)的下滑。通過調(diào)查，職校生的心理狀態(tài)主要在學習、交往、就業(yè)三個方面存在問題。充分了解目前職校生的心理狀態(tài)，從他們的立場和角度出發(fā)，是做好職校生管理工作的根本出發(fā)點。

一、學習狀態(tài)

1.學生來源

隨著普通高校的擴招，技工類學校的生源素質(zhì)也越來越差。統(tǒng)計結(jié)果表明，學校學生來源59.73%為初中畢業(yè)生，36.31%為高中畢業(yè)生，另有3.34%為職高或中專畢業(yè)生，0.53%為大專生。

2.學習基礎(chǔ)

從不同生源來看，中技學生基礎(chǔ)很差的比例最高，達11.53%，技師和雙高的學生，基礎(chǔ)很差的比例明顯低于中技學生，為6.58%。另外，整體有70.94%同學認為，自己的學習基礎(chǔ)一般。由此可見，職校生的整體學習基礎(chǔ)較差。

3.入學動機、專業(yè)選擇與厭學情緒

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生入學是為滿足家長意愿的占5.02%，表明這一部分人學習是被動的，必定影響其積極性;學生入學是為了將來能有好工作的占44.47%，為學習一門技術(shù)的占36.78%。

在專業(yè)選擇上，只有28.17%的學生是依據(jù)個人愛好，另有71.83%的學生所選專業(yè)是遵從父母意愿或受就業(yè)形勢的影響。由此看來，沒有專業(yè)興趣是影響學生學習積極性的不可忽視的因素。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性是學校進行教育教學改革的出發(fā)點和落腳點。

49%的學生選擇基礎(chǔ)差，自控能力差。對于學習成績不理想的原因，34.30%的學生選擇學習沒意思，無壓力無動力;24.03%的學生選擇上課聽不懂;24.16%的學生選擇學習方法不當。

4.學習壓力

在學習壓力方面，有59.61%的學生認為學習壓力一般，9.3%的學生認為沒有學習壓力，二者合計，有近70%的學生感受不到學習壓力。

二、人際交往

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有49.26%的學生很少或偶爾與父母溝通;有87.37%的學生很少或偶爾與老師溝通，有76.15%的學生渴望與老師建立朋友式關(guān)系;有32.95%的學生有網(wǎng)上交友的情況;有69.4%的學生有與異性交往的愿望。

1.父母與孩子之間的“代溝”隔閡明顯

不少職校生與父母之間的溝通交流比較困難，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在和價值，與父母的矛盾沖突不斷，甚至可能產(chǎn)生嚴重的行為沖突。

2.師生間交往缺乏信任感

由于初中階段不良的師生關(guān)系，經(jīng)常被老師忽視、排斥、指責，一些職校生對職業(yè)學校的老師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔心老師會向家長告狀，懷疑老師會與自己有意過不去，想與老師親近但又怕受到冷落。一旦老師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當時，便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持老師的工作。由于溝通不到位，學生有與老師親密接觸、溝通感情的愿望，卻不能走出心中的陰影。

3.在異性交往的的過程中出現(xiàn)行為偏差

隨著性意識的覺醒，職校生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠期，而走進了異性接近期。他們渴望與異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望有能夠親近的異性朋友，希望建立良好的異性交往關(guān)系。由于情感的沖動性，不少職校生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而職校生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的職校生品德心理問題和性行為過錯等違紀現(xiàn)象比較多見。

三、就業(yè)心理

擇業(yè)就業(yè)是當前職校非常關(guān)心，因為擇業(yè)就業(yè)是職校生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)。

1.依賴退縮心理

對于就業(yè)途徑的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.09%的學生選擇學校推薦;21.71%的學生選擇市場就業(yè)。這說明，雖然現(xiàn)在實行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多職校生還是寄希望于學校或家長幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的專業(yè)，職校生往往是十分喜愛、情有獨鐘。這也說明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.緊張焦慮心理

能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病”。一些職校生擔心自己的學歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的職校生甚至為此寢食不安。還有的職校生對所學專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

3.思維定勢

一些職校生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。46.58%的學生希望選擇本專業(yè)并且技術(shù)含量較高、本人知識能力可以滿足的崗位;12.11%的學生表示可以不計報酬，愿意選擇工作環(huán)境好，勞動強度低的企業(yè)或崗位。專業(yè)、能力、報酬、勞動強度四個因素從四個維度影響和制約著學生畢業(yè)后的擇業(yè)問題，然而一旦要放棄所學的專業(yè)，一些職校生就顯得無所適從，心理極度矛盾。

4.擇業(yè)中缺乏準確定位

關(guān)于就業(yè)方向，49.06%的學生選擇外資企業(yè);22.26%選擇股份制企業(yè);另有23.32%選擇自己創(chuàng)業(yè);只有5.36%選擇民營企業(yè)。

對于未來工作崗位，52.91%的學生選擇作為企業(yè)技術(shù)骨干;24.01%選擇企業(yè)班組長、工段長;6.84%選擇一般技術(shù)工人，16.24%選擇其它。

以上兩組數(shù)據(jù)顯示，學生的就業(yè)期望值相對較高，更偏重于中層管理以及技術(shù)含量高，而勞動強度相對較低的崗位，說明部分學生對自身及未來的就業(yè)去向存在不切實際、好高騖遠的想法，缺乏準確的定位，對企業(yè)與崗位的需求認識不足，就業(yè)觀念有偏差。針對這些問題，學校應加強多種形式的就業(yè)指導，引導學生樹立正確的價值觀與擇業(yè)觀，從而確保培養(yǎng)的學生能充分滿足企業(yè)的需要。另外，不難看出，幾乎全部的學生都認為只有進入企業(yè)生產(chǎn)是他們的唯一出路，就業(yè)觀念存在明顯的就業(yè)偏差。

從上文分析可以看出，技工類學校學生的現(xiàn)狀不容樂觀，其產(chǎn)生的原因也比較復雜，非只言片語所能透析。初中階段學習生活的不良經(jīng)歷、教師以及家長的教育觀念方式不當、普遍存在的社會認知偏見、特殊的時代和社會環(huán)境、特別的職業(yè)學校專業(yè)教育、特定的青春期年齡階段和獨特的身份(如獨生子女、特困生或孤兒)，再加上一些職業(yè)學校所做的工作不盡如人意，都使得職校生的心理問題日益多樣，更加普遍。這也說明，職業(yè)學校的相關(guān)工作必然具有長期性、系統(tǒng)性、復雜性和艱巨性。

［1］譚建兵.淺析當前中職德育的現(xiàn)狀、成因及對策.

［2］潘光.職校生為何不愛學基礎(chǔ)文化課.中國教育報，2008－2－23.

［3］廊坊市電子信息工程學校課題組.中等職業(yè)學校學生學習特點與對策的研究.