淺析信息技術在小學數學課堂中的優勢

◆劉得亮 李廣前 劉得月

(山東省青州市邵莊鎮潘村小學)

隨著基礎教育課程的改革，以多媒體和網絡為代表的信息技術教學強烈沖擊著傳統的教學模式。運用信息技術進行數學教學，已成為課堂教學的一個熱點。隨著信息技術教學在數學課堂中的廣泛應用，信息技術教學也顯示出越來越多的優勢。

一、運用信息技術，創設情境，激發學生學習興趣

由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，運用信息技術可以創設出一個有趣生動的教學情境，化無聲為有聲，化靜態為動態，化抽象為具體，引起小學生的注意力和好奇心，激發小學生的學習興趣。從而更有效地使小學生的有意注意時間延長，持久性也延長。例如，《認識圖形》一課中，設計色彩鮮艷的圖形，形象生動可愛的人物、動物、植物等作為課件內容，以引起學生們的興趣和審美感，有時還用擬人化的手法，引導學生設身處地去想象。在教學“減法”時，課件先呈現一片草地，引起學生的興趣，“小朋友，你們見過草地嗎?草地上的景色是怎樣的?”接著，畫面上又出現小白兔和小老鼠，“小白兔是個愛勞動的好孩子，你喜歡小白兔嗎?”“喜歡”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，孩子們的學習興趣就提高了。于是，轉入小白兔和小老鼠的對話。小白兔對小老鼠說:“我一共采了11個蘑菇?！倍±鲜笳f:“5個藍蘑菇，花蘑菇有多少個?”學生經過討論后，得出從11個蘑菇里面減去5個藍蘑菇，剩下的就是花蘑菇的個數。這樣，學生饒有興趣地學會了列減法算式，同時又感受到了美的熏陶，此時教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，取得較好的教學效果。

二、運用信息技術，化靜為動，化抽象為直觀，培養學生的思維能力

在傳統的數學教學中，除了枯燥的數字，只有一些教學掛圖，讓學生很難理解一些抽象的知識，很難引起學生的學習興趣，教學效果也不是十分的明顯。但是，利用信息技術教學，可以通過模擬演示，借助事物具體的形象進行思維，學生可以邊觀察，邊思考討論。這樣既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，又培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析解決問題的能力，促進學生的思維發展。例如，在教學“加減混合運算”時，利用信息技術，出示一輛有67人的公共汽車，移動鼠標顯示到站后下車28人，再移動鼠標顯示上車25人，問現在車上有多少人?怎樣計算?通過操作，學生有了動態的演示，知道下車的人要減去，上車的人要加上，就能列出算式:67－28+25=?學生通過計算機的形象演示，實現了由具體形象到抽象思維的過渡，大大活躍和發展了學生的思維，使學生感受到學習的樂趣，提高了學生的學習興趣，課堂教學效果顯著。

三、運用信息技術，使數學知識還原于生活實際

知識源于生活，又應用于生活。學生在現實的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能;相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，既通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生既能在具體的生活情境中抽象出科學問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。例如，在《認識時間》教學中，我運用課件中大量的情境圖:一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間;還有放學圖:星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯的時間，看電視的時間等，都與學生的生活實際相聯系，在這種情況下，學生就能運用學習的知識，準確地說出每件事情發生的時間，從而使所學知識得到了廣泛的應用，同時學生在運用中學會了本節課的所有知識。因此，通過生活中常見的實例，一方面，可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助;另一方面，可以提高學生學習數學的興趣，體會到數學與生活的密切聯系。

四、創設動畫效果化靜為動，讓學生感知知識的形成過程

《數學課程標準》對學習數學知識的形成過程作了明確的要求，學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。所以，在數學學習活動中，教師要給學生提供豐富的、較為完整的感性材料，全方位調動學生多種感官，讓學生動腦、動口、動眼、動手，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。由此可見，我們的數學教學必須多為學生提供親身經歷探究知識過程的機會。但是，這些機會全靠動手操作來完成是不現實的，必然會受時間，還有條件的限制。今天，有了現代信息技術，它又幫我們解決了這一難題。如我在教學六年級《圓的面積》時，運用多媒體課件動態演示:首先，利用“遠教”資源下載了一個多媒體動態演示的課件素材，在教學過程中動態演示了將一個圓沿著直徑平均分成16等分后拼成一個長方形的過程，學生在觀察過程中，發現了可以通過將新知識轉化成已有知識的方法來學習新知。接著，我繼續讓學生自己尋找解決問題的其他途徑，結果有的拼成一個近似于的三角形，有的拼成一個近似于的梯形，在學生自主探究所得的基礎上我又用多媒體課件呈現這一過程，初步感知圓面積的計算與它的半徑有關，了解圓的面積與其他平面圖形面積之間的關系，最后掌握圓的面積計算公式，達到了從前沒有過的教學效果。

五、創設精彩畫面，化抽象為形象，掃除學生的思維障礙

思維是智力的核心，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

借助現代信息技術輔助課堂教學能有效地化抽象為形象，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來。例如，我在教學五年級《組合圖形的面積》時，用不同的色彩填充組合圖形中各個基本圖形，然后再從“分割法”與“填補法”入手，伴隨動畫演示引導去發現解決問題的途徑，是學生學得既有趣又輕松。由此可見在整個教學活動中，只要借助計算機，便可以無聲地傳遞教學信息，將抽象的內容形象生動地展示在學生面前，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，正如荀子所說:“不聞不若聞之，聞之不若見之”。

總之，在數學教學過程中，靈活運用信息技術輔助教學，能使數學課上得更生動、活潑，提高學生的學習興趣，讓學生在輕輕松松中邁進數學王國的大門。