淺談教師如何點評學生作業

◆馬秋華 張從衛

(山東省龍口市諸由觀鎮羊嵐完小)

淺談教師如何點評學生作業

◆馬秋華 張從衛

(山東省龍口市諸由觀鎮羊嵐完小)

構建旨在促進學生全面發展的作業發展性評價體系是推動基礎教育課程改革的關鍵點。每一位教師在學生作業發展性評價體系的建立上都應放眼考試評價改革經驗和整合傳統考試評價文化，并立足本校情，因校制宜，融各種評價方法為一體。

學生作用 課程改革 合理點評

一、鼓勵性點評

對學生的作業，教師一定要認真批閱，對作業的錯誤一定要指出來，對作業中的優點一定要給鼓勵性的評語，滿足學生的心理需求。學生在每次接到作業時，第一眼先看評語，在老師的賞析中，學生會越來越優秀，越來越有自信。讓學生能將作業當成一種歡樂。如“你這次的作業中有一點不足，老師相信下次你會更好”。結果下次作業比上次做得更認真、更好?！澳愕淖鳂I比上次又進步了，老師真高興”“老師批你的作業，就是一種享受”“你解題的方法真多啊!不斷探索，你會不斷進步的”“希望你能越做越好啊”“只要不懈努力，老師相信你一定會有收獲”等。教師這些充滿期待的激勵性評價語言，充分肯定和鼓勵了學生，激發了學生積極向上的自信心，也帶動學生全面發展，學生的精神面貌也日新月異。

例如，對待一些作業特別出色的學生，我會在作業本上出現這樣的評語:“看你的作業，讓老師感到批改作業也是一種享受”“相信你在數學的海洋里，一定會獲得更多的知識”“你解題的方法真精彩啊”“多么認真的學習態度啊”“老師更喜歡你了”等。對待一些有進步的學生，在批改中我還會寫下一些期待性評語。例如，“相信你的作業會越來越進步”“老師相信你一定行的”“看到你的作業進步了，老師真替你高興”“不斷探索，你會不斷進步的”“希望你能越做越好啊”“只要努力，相信你一定會有收獲”等。

這些充滿期待的激勵性評價語言，充分肯定和鼓勵了學生，激發了學生積極向上的自信心，使他們獲得了發展的動力和愿望。

二、差異性點評

對學生這個群體來說是有差異的，對學生的評價要體現多樣化，不要用一個統一的尺度去評價所有學生，要關注每一位學生在其原有的水平上的發展。因此，我在評價學生的作業的過程中，力求做到，從學生實際出發，因人而異，讓學生在不同的起跑線上都能激發出自己的發展潛能。有一次在學習了《小數加減法》這節課后，因為內容比較簡單，學生理解的很透徹，所以，我對當天作業的期望值很高?？墒牵谂臅r有一份作業卻讓我感到很氣憤，因為這個學生做的幾個簡單的題目也錯的不成樣子。翻著姓名后才知道，原來這是一個經常不交作業的學生做的作業。我知道，雖然他今天的作業有幾處錯誤，書寫也不是很端正，但對于這名學生來說，今天能交作業就已經不錯了。因此，我在他的作業本上寫到:“很高興能再一次批改你的作業，今天你的作業有幾個題做的不錯，希望以后能經常給老師帶來驚喜?！睂@個學生的作業我沒有用做了多少正確的題來點評，而是從他對待作業的態度上進行鼓勵，表達了我的喜悅之情。短短的一句評語促動了他的內心。在第二天的課堂上，我看到了他提起精神認真聽課的面孔，作業也交上來了，別且寫得更端正了。因為這課的內容比前一次要難得多，所以錯誤也不少。我又在他的作業本上寫道:“寫的不錯，如果繼續努力，你還會做得更好?！痹谖业墓膭钕拢谌巫鳂I他又交上來了，而且多數題都做對了，只是最后一題沒做。在訂正作業時，他的同桌跑來跟我說:“老師，最后一題他不知道怎么做，也不敢來問你。”我知道后又在他的作業本里寫道:“大膽些，老師的門始終為你敞開著?！苯涍^幾次交流和溝通，沒想到我的點評逐漸改變了他不寫作業的壞習慣，數學成績也有很大的提高。

我對這個男孩子的點評體現的就是差異式評價，是根據他的實際情況進行有針對性的點評，給了他一次次改進、發展的機會。后來的實踐證明了這種評價是有效的。

三、引導式點評

《數學課程標準》指出:“對學生數學的評價，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。”因此，在評價的過程中，我們不僅要提倡賞識，重視發揮評價的激勵作用，更要重視發揮評價的導向作用。在學生的認知出現偏差時給予適當的引導，讓學生明確自己的發展方向。

例如，在批改中，我經常采用一些五角星、小紅花、大拇指、笑臉、小問號等批改符號，讓這些充滿童趣的批改符號有著不同的指向。如果學生的作業寫的既工整又全對，會得三顆五角星;如果作業寫得全對但字跡不工整或者作業寫得很工整但不全對，就會得到兩顆五角星;如果作業寫的既不工整又有錯誤，就只會得到一顆五角星。這樣，學生每次看到自己作業上的星星數量，就立刻明白了自己作業的不足之處，知道自己今后的努力方向。

我們班有一個非常聰明的小男孩，做題速度快，就是太馬虎，總得不到三顆星。他很要強，在“數學小屋”的作業里他這樣寫道:“我是多么想得到三顆小星啊，可是馬虎這個毛病老是纏繞著我。老師，你能告訴我怎樣改掉馬虎的毛病嗎?”我在旁邊寫上評語引導他“檢查是學習數學必不可少的技能和習慣，好的習慣需要你去用心培養，老師希望今后你能養成認真檢查的好習慣?！币院螅瑸榱说玫饺w星，他每次做完作業都會認認真真檢查一遍，再送給我批。慢慢地，他的作業本上的三顆星越來越多了，從此改掉了馬虎的毛病。

當學生作業出現錯誤的時候，我會在學生出錯的地方畫一條波浪線，加上一個小問號，再點評提示:“你找準單位‘1’了嗎”“這里為什么要乘上這個數啊”“這道題，你還有更簡便的算法嗎”“計算要仔細啊”“書上第幾頁的內容再看一遍，或許對你更正作業中的錯誤作業中的錯誤有幫助”“認真預習，會讓你學起來更輕松”“課后的練習與復習也很重要啊”等。這些親切而又溫暖的點評語言很好的發揮了導向作用，促進了學生的作業質量越來越高，使學生能夠愉快接受到教師的點評，學生的心靈每時每刻都是和教師相通的，這不僅是教師在批改學生的作業、學生在完成老師布置的作業，而是和學生交流溝通的平臺，有的學生甚至把多年的作業都保存下來，參加工作以后，還會翻閱一下，品位當時的情感，感受當時的快樂，使學生終身受益。這些親切而又溫和的點評，起到了意想不到的效果，使學生一生的精神財富。

作業評價改革的實驗讓我體會到了作業點評在教育教學環節中起到不可忽視的作用，點評的語言是開啟學生幼小心靈的鑰匙;是師生關系融洽的粘合劑;是照亮學生未來的火炬;是深埋學生心田的火種，照亮著學生的心田，去實現一生最美好的愿望。