淺談中等職業學校學生評價

黑龍江 王世卿

淺談中等職業學校學生評價

黑龍江 王世卿

本文以中職學校進行教育教學改革，生源素質不斷下降，學生成份復雜為背景，以教育教學過程中發生的真實案例為切入點，探究了目前在中職學校學生評價工作中存在的一些弊端，并提出了一些改進的辦法。

中等職業學校；學生評價；學生發展

學生評價是教師對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，一般描述學生的優點缺點，如何改進，并肯定學生的未來，讓他們對自己有一定的信心。隨著經濟的發展，各行業對中低層技術人員需求越來越多。國家抓住這個契機掀起中職教育改革的高潮，但在中職教育教學改革中，學生評價問題成為了限制發展的一個主要因素。

一、通過下面幾個案例，了解中職學生評價的現狀

案例1：02級藝術類班中有這樣一個學生，一年級文化課上，他上課懶散，行為不規范，所有任課教師都說他是“差生”。一次，上課鈴響后我進入教室，同學們都做好了上課準備?？晌彝蝗话l現在規整的坐姿中有個學生躺在椅子上，手里還舉著一本課外書看。我走到那個同學的身邊小聲讓他起來。他起來了，但卻用憤怒的眼神看著我，并把書狠狠地摔在地上。之后班級靜極了，我知道同學們也都震驚了，他們在默默地等待我的反映。我很氣憤，但作為老師在這樣的場合下我只能以暫時的沉默來應對。我回到講臺上，控制住情緒，正常地把教學任務完成。一堂課上，他再沒有過極端的舉動。下課班長問我怎么不生氣呢？我笑著說“因為我是老師，我只有表現出對你們所犯錯誤的大度和寬容，才會成為你們的榜樣。再說有時沉默是最好的否定。”我知道那名學生是可以聽到我這番話的。從那以后，這名學生上課沒有過極端行為，有時還能認真地聽一會兒課。在期末的一個下午，他來辦公室誠懇地對我說：“老師，謝謝您！”然后就走了，我很欣慰。后來聽他班主任說在二年級專業課中這個學生的成績一直不錯，他的根雕還參加了全國中職學生技能展。

案例2：我校會安排二年級的一些“好學生”到外地實習，但許多“好學生”在實習期沒結束就回來了。單位反饋的原因是：學生吃不了苦，堅持不下去；學生內部矛盾不斷，不能很好地合作；綜合工作能力差。面對這種狀況，校方很迷惑，我們送的是好學生呀，怎么會出現這些問題呢？

案例3：我所帶過的04級班級中有兩個學生從入學到畢業，發展變化很大，引起我的觀注。王某入校時性格孤傲還有些暴躁，學習努力但成績不很突出。他常因一些小事與同學發生沖突，所以我對他的評價不是很好。但在二年級的一次掃除中他默默地勞動，完成他自己的任務后還去幫助別人。結束時他嚴肅地問我他和以前比有沒有改變，這讓我對他刮目相看。商某是個在老師面前很乖巧的女生，文化課基礎好也很努力，雖然同學們曾經對我說過她的缺點，但評優時我還是給了她很多的榮譽。可畢業前她卻對我說：“老師，我認為你不能算是個公平的老師，因為你總是很關心咱班那幾個男生，對我們卻不是很熱情?！?/p>

案例4：在為08級學生聯系實習單位時，百盛公司的一個女裝品牌需要一名銷售陳列員。在考慮時有兩個學生讓我們舉棋不定。她們專業及綜合表現不相上下，只是一個性格沉穩、中規中矩；一個性格開朗，活潑好動。后來考慮到銷售陳列的工作性質，我們安排后一個學生去了。但不到半個月店長要求換人，我們了解了一下原因，原來是這個學生太活潑了，不能細致踏實地完成工作。于是又把前一個學生推薦去了。根據實習跟蹤，店方對后來的學生評價很高，說她能踏實細膩地完成工作。

二、根據案例分析中職“學生評價”的現狀，淺談對學生評價的一點思考

1.重知識輕技能。雖然目前中職教學目標是以技能培養為主，但對學生的評價還仍存在重理論輕技能的現象。中職學生文化基礎比較薄弱，理論學習對大多學生來講是件很難的事，但他們的動手能力可能很強。所以我們不能僅憑學生理論課學得好與壞，簡單地用“優、差生”的概念評價他們，而應從多角度立體地觀察學生，給學生以客觀的評價。如案例1中那個學生，在他的身上有很多的缺點，但他很好地領會到老師的態度對他的教育意義，并在專業課學習中取得了很好的成績，這正說明了他的技能很強，而且不是我們傳統意義上的“差生”，否則他也不會特意來說“謝謝”了。

2.重結果而輕過程。在職業教育中，老師們雖然會把學生的平時表現以各種方式折算在學業成績中，但期終考試成績還是占大比例的。這對于在學習過程中表現突出的學生不是很公平的。我們應贊揚那些在學習過程中勤動腦、多實踐的學生，而不是以一次成敗論英雄。我們要重視過程的評價，讓學生們明白學習中勤奮與對細節的追求才是最終成功的保證。

3.重眼前而輕發展。在學生評價的過程中，很多的老師只看到學生眼前的狀態而忽視學生的發展性。如案例3中王某當前狀態不盡人意，但他經過努力，暗藏著一種潛在進步的趨勢，我忽略了這種隱性的發展狀態，所以當初對這名學生評價是不客觀的。由此我想，如果我們不急于根據自己的喜好給學生一個簡單、絕對的評價，而是細心地觀察學生，耐心地引導學生，為他們創造一個發展的空間和機會，學生們會信心十足地前進，這時我們的評價才是一個有發展性的評價。

4.重智能而輕德行。同樣是案例3中的商某，因為她表現上的乖巧及很強的學習能力于是我就在潛意識中乎略了同學們對她的評價，百分百地信任她，讓她產生了非常自我的心理習慣。其實這就是一個重智能輕德行的片面的評價。案例2中，我們在選拔學生時，只觀注了學習成績，忽視了她們團結協作、吃苦耐勞的品質。所以說，在對中職學生評價時，我們不能簡單地以他們的智能作為標準，而是要根據中職的培養目標更看重學生的就業能力及其德行。

5.重規范而輕個性。中職學校對學生的評價還應考慮到其個性因素。每個學生的個性特征都不同，我們要根據他們的個性傾向，有針對性幫助學生選擇專業及就業方向。如案例4中，我們不能將學生的個性平面地分析，簡單地用好與不好來定論，學生個性中的優點可能會成為其發展的弱點，而其所謂的弱點在某領域可能就是一種優點。

6.學生評價客體的單一化。在中職學生評價中，我們只重教師的評價，而忽視了同學、家長、社會及實習期用人單位對學生的評價。學生在不同的環境和氛圍中的適應性是不同的，表現自然也有差異。今年，朋友家的孩子來我校上學，在家我們對他的評價是老實寡言、沒長性。但一個學期下來，班主任和同學卻說他活潑開朗，而且在枯燥的專業軟件學習過程中他在班中是最能堅持，最有耐心的。這種評價讓我和朋友驚訝，也讓我很受啟發。看來我們對學生的評價還要多考慮到多種不同的人群的評價（包括學生自我評價）。另外，對學生評價的形式也更豐富一些，這樣的評價才能是更客觀的。

總之，現在中職教育中的學生評價還存在著一些片面、主觀的因素，我們應通過積極的實踐、分析與總結，改進評價觀念與方法，給學生一種尊重個性、關注個體的，全面的、發展的評價，讓學生在成長過程中真正地在我們的評價中獲得發展的動力。

（作者單位：王世卿，哈爾濱師范大學教育管理學院2009級教育碩士；哈爾濱工業美術設計學校）

（編輯 呂智飛）