階梯式教學法在高校體育教學中的優勢分析

陜西 張東 張洋

階梯式教學法在高校體育教學中的優勢分析

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前言

當前，大部分高校體育教師在體育授課中基本上都是采用傳統的教學方法，從有利于學生掌握所學的技術動作著手，課程內容的安排也多從技術的層面進行。很顯然這樣的教學還沒有真正走出傳統體育課教學形式的束縛。另外，體育教學改革也必須考慮學校教學資源的狀況。目前，全國高校持續擴招，而學校公共課體育教師數量有限，教學負擔過重，備課中很難考慮到不同層次學生的需要。加之運動場地器材嚴重不足，也是導致體育教學效果不理想的主要原因。再者，當前的教育理念是在健康第一的指導思想下以學生為主導、人性化進行教學，發展學生可持續體育學習的能力。因此，采用科學、合理、有效的體育教學方法是解決上述問題的必由之路。

1 階梯式教學法的概念及其內涵

階梯式教學法是指在教學前將學生進行同質分組，在教授同一內容的時候，根據不同組別的特點區別對待，強化重點。在教學過程中，采用異質分組的方式，即相對較好的學生與掌握技術動作較慢的學生之間相互幫助、指導，進而再佐以教師的輔導，直至完成教學任務的一種教學方法。

階梯式教學法在教學初始階段教師首先統一教授統一內容后，在模仿練習階段是以“學生教學生”，每一名學生既是學習者又是授課者，所以每一名學生在學動作過程中都很積極。同時，教師在教學過程中，有更多的時間對技術特別薄弱的學生進行教學指導。階梯式教學法可以使學生真正地融入到“教”與“學”，“學”與“練”當中去，體驗到成功的樂趣。在班級授課制的大前提下，教師根據學生智力因素和非智力因素的特點對其進行分組，并有針對性地設計教學目標，實施相應教學方法，以促進全體學生都在原有基礎上獲得最大發展，全面提高學生整體素質。

2 階梯式教學法的操作過程

2.1 教學動態同質分組

為了在教學中充分調動學生的積極性，提高教學質量，采用了“同質分組”進行教學的方式，根據技術考查和素質測試，把學生分別組成三個組：第一組為身體素質和基礎技術水平很好、接受新知識快的；第二組為身體素質和技術水平相對弱的；第三組學生的身體素質和技術水平更差些。根據區別對待的原則，采用因人而異的手段，使課堂上出現了不同的階梯層。

2.2 執行教學，異質分組指導

由于第一組學生身體素質好、接受能力強，所以學習速度較快。這樣教師在學生自己練習時先行指導第一組，由于第一組的學生接受能力強，所以在經過教師的先行個別指導后很快能掌握所學的內容。讓經過強化后第一組學生去指導第二組學生，第二組學生基本掌握所學內容后讓第二組學生去指導第三組。

2.3 教師巡回指導

教師在學生相互指導時也要巡回指導，根據各組特點提出具體的要求，采用先進的教學手段幫助學生分析問題、解決問題。在指導時重點輔導第三組技術薄弱的學生使他們的基本技術盡快提高。

2.4 結課點評

下課前總結本次課學生學習情況，對學習內容掌握情況。指出存在的問題。同時，布置下節課要學的內容，讓學生回去預習。并且做好每一堂課的記錄，以備課下總結，為下次課做準備。

3 階梯式教學法在高校體育教學中的優勢分析

傳統的教學法是從如何使學生掌握技術動作的角度來設計教學，這樣的教學目的，帶來的過程是機械地進行反復地練習，導致學生不僅沒有很好的掌握技術動作，而其對體育運動的熱情也在潛移默化中消失了，出現了學生在體育課出工不出力的現象。而階梯式教學法的目的就是通過運動技術的學習來培養學生的社會生存能力。它把體育技能的學習變成培養學生能力的載體，在體育技能的學習過程中將培養學生能力的方法與手段融入到體育課的教學中。所以，在合理的目標的引導下，在科學教學過程的引導下，在先進教學手段的幫助下，學生不僅比較好的掌握了學習的內容，而且相應的能力得到了良好的發展，因此，階梯式教學法符合現代教學理念的要求，是比較先進的教學方法。具體體現以下幾點：

3.1 更有利于技術的掌握和學習能力的培養

階梯式教學法是從培養學生能力的角度來進行教學設計的。在課程一開始就進行動態分組，保證教學因材施教，使得教學更具有針對性，使不同體質的大學生在體育方面都能得到不同程度的提高；其次是在學習過程中學生之間可以互相指導和幫助，加強對個人技術動作掌握的認識，提高學生體育參與的興趣。通過在教學不同階段多種教學方法的綜合運用與多種反饋形式的采用，使學生對學習的內容有更為深刻的理解；通過在實戰中的運用，一方面檢驗學生技術動作的穩定性，另一方面強化學生在實踐中提高運動技術動作運用水平。這種階梯式的教學設計，教師教學的重點比較突出，學生學習的目標比較明確，教學效果比較理想。

3.2 更有利于教學優化過程

目前普通高校都面臨一個共性問題那就是學生人數在不斷增加，而體育資源又十分有限，再者就是學生之間的水平參差不齊，并要在有限的課時內完成體育教師布置的教學任務。所以，優化教學過程十分重要。階梯式教學法可以較好地解決了學生學習參差不齊的問題，使教師在教學準備的過程中可以更加具有針對性，極大地優化了體育課堂的教學過程，提高課堂的教學效果。

3.3 更有利于大學生潛在體育水平的轉化

階梯式教學的目的就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造更高水平的最近發展區，從而推動學生學習能力的發展。對于各階層的學生，上一階層就是學生的的最近發展區，通過教師的指導、學生的幫助和自身的努力，從而使學生的潛在水平轉化成現有水平。這樣，讓每個學生，特別是學習薄弱的學生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己，發揮求知內驅力。

3.4 更有利于師生關系和諧

教學其實就是教師與學生之間，學生與學生之間進行各種信息交流傳遞的過程。和諧的師生關系十分重要。階梯式教學法力求營造了互動愉快的學習氛圍，能在一定程度上保證學生在互幫互助，輕松的人際關系與和諧的氣氛中學習，而且同學間心理相容、思想易共鳴，有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師更有效果。在這樣寬松愉快的環境中，學生的學習潛能才能激發出來，它不僅能提高學生學習的主動性和積極性，激發學習的動機和興趣，同時還能讓學生學以致用，加深對技術動作的理解，提高對運動技術的指導能力。它加強了師生、學生間的交往，在教師的指導、啟發下，小組成員間互相反饋，培養學生發現問題、解決問題和創造性學習的能力。

4 結論

階梯式教學是一種新型教學方法，其不足之處在于教學手段過于單一，它過于依賴學生指導學生的過程來提高教學效果，可是學生的接受能力、領悟能力比較難控制，如果操作不當就會影響教學效果。但是其也特別適用于體育器材、場地短缺的高校使用，能使教師利用有限的器材和場地，充分調動大學生學習積極性，為圓滿完成教學任務打好基礎。

[1]寧啟璜，等.高校乒乓球階梯式教法的實驗研究[J].黃岡師范學院學報，2006年06期.

[2]孫林.階梯式教學法在體育教學中的運用[J].體育世界，2007年第02期.

（作者單位：陜西青年職業學院）

（編輯 李艷華）