化學課堂教學中輔助手段的運用

黑龍江 張曉玲

化學課堂教學中輔助手段的運用

黑龍江 張曉玲

在化學課堂教學中，輔助課堂教學手段，能更清楚地說明問題，能更好地幫助學生接受和理解所學知識，手段方法要生動、逼真、貼切、多樣。實驗是化學教學的基礎，是一種不能被代替的教學手段；多媒體效果顯著，形象生動；計算機軟件模擬化學反應原理，可幫助學生了解化學反應的實質，提高課堂教學的信息量；投影機既可投影片，還可投影實驗，能促進學生對教學內容的進一步掌握。合理、科學地選擇輔助教學手段，對學生化學概念的學習、化學原理的理解，提高分析、解決問題的能力都有幫助。

化學；教學；課堂；輔助手段

面對變革，護理高等專科學校的化學教學方式和方法也要順應變化，迎接挑戰。“沒有教不會的學生，只有跟不上形勢變化的教師”。所以我們教師要在教學中不斷探索，找到適合當下生源水平和學生需求同時也是學校提倡的教學方式方法，以最大程度地調動學生的學習積極性，使學生在較短的時間、較少的課時里，盡量接受大量的信息，并能留下深刻印象，以達到課程目標的要求，為培養高端技能型護理專門人才打下良好的基礎。

隨著社會的發展，越來越多的現代化技術手段可以應用于課堂教學，以計算機為核心的信息技術，推動社會進入信息化時代，以多媒體技術為靈魂的現代化信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，如計算機、電教、投影、實驗等手段進入課堂輔助教學，為化學教學提供了更鮮活的方法和措施。那么，如何把傳統的教學與現代教學手段有機地結合應用于課堂教學呢？

一、課件運用使課堂教學生動

在教學中，對于課件的選擇，首先應根據具體教學內容而定，但是，在具體的課堂教學中，如果每節90分鐘的課，選擇的視頻、聲音太多太復雜，花時太長，那么將很難完成教學任務。因此課件的制作，只要能夠說明問題，應盡量簡明扼要，不要弄得太花哨。

講“銀鏡反應”時，鑒于這個反應比較重要，但又比較難掌握，我就先將相關的知識做成生動的課件，利用PPT所特有生動形象性，向學生介紹它的反應方程式、現象、裝置圖等，使學生有一個初步印象，在后面再采用幾種其他的教學手段，可以更進一步地掌握相關知識。另外，在講“雙鍵”概念時間，把其結構放大制作，上課時展示，可以快速吸引學生的注意力，順利地引入新課。同時配合模型的展示，使原本抽象的教學內容很容易地被學生接受和理解。類似的還有：用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型來說明其分子結構及單、雙、叁鍵的特點，分析其化學性質，既直觀，又可以提高學生對有機物空間結構的想象能力。

對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質》時，我把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于課堂。又如講“碳還原二氧化碳”時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。我經過多次試驗之后，確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，化學概念及原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。因此，單靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質，理解化學原理。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高了課堂教學的質量，吸引了學生的興趣，引導學生進一步思考。

二、投影機的科學應用能促進學生對知識的掌握

在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面：即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易掌握教材內容呢？首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。

使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。如介紹“電子云”時，學生對電子云模型中那么多的“點”很難理解，通過投影疊片使學生理解電子云模型的概念。而在介紹到“氯化氫制取裝置中尾氣吸收裝置”如何防止水倒吸時，制作成推拉片，讓學生形象地看到燒杯中液面的變化。在復習“烴的衍生物”時利用投影片比較各種官能團的特征，幫助學生比較烴的各類衍生物的性質。

眾所周知，化學演示實驗是教師在課堂中的演示，因此，除前幾排的學生外，后面的同學較難看到變化的現象。而投影機能把一些現象放大，幫助學生觀察。如講“布朗運動”時，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點松樹的花粉，利用投影觀察，可以減少近距離觀察時呼吸的干擾；而講到“H2的制取原理”時用培養皿盛稀硫酸和鋅反應，利用投影觀察其反應放出氣泡的過程。這些都給學生留下了深刻的印象，達到了預期的教學目的。

三、實驗是化學教學的一種最重要的輔助手段

化學是一門自然科學，是以實驗為基礎的科學。其理論的建立大多是通過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設、再實驗論證的過程。因此，在化學教學中，實驗是學生學習化學理論，掌握實驗操作技能，培養嚴謹的科學素質必不可少的過程。特別是在課堂教學中，實驗以其真實性、直觀性，給學生第一手感性材料，任何模擬、說明、比喻、描述，都必須基于實驗基礎上，幫助學生理解教材內容。比如上面講到的“銀鏡”，在教室還可以加進去演示實驗，學生代表跟做，通過投影，展示給大家。一個知識點通過：第一，課件配合進行理論講解，第二，教師演示實驗，第三，學生代表重做一遍，第四，學生在實驗室中親自動手實踐完成理論課上學到的相關內容，這樣既加深了印象，又有助于理解所學的知識，同時又鍛煉了動手能力，提高了操作技能，使學生更好地掌握了難點、重點，做到最大化地掌握相關知識，同時增強了學生的學習興趣，進而增大了學生學習的動力和信心，發揮了基礎課應有的基礎性作用。

由此可見，護理高等專科學校的化學課堂教學中，可以利用的輔助教學的媒體種類較多。合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生快速掌握化學概念，理解化學原理，提高分析、解決問題的能力，為提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校）

（編輯 劉麗娜）