以生涯發展為導向的中職服裝專業教育思考

浙江 沈晗萍 陳洪偉

以生涯發展為導向的中職服裝專業教育思考

浙江 沈晗萍 陳洪偉

職業教育是使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間，要以生涯發展為導向。為此，要在人才培養途徑上應注重培養復合型人才，在服裝課程的設置上應當互相穿插、相互滲透，盡最大可能的縮短服裝教育與服裝行業之間的距離，培養學生學習專業課的學習興趣。

生涯發展；中職服裝專業；教育思考

一、生涯發展為導向的中職服裝專業教育問題的提出

溫家寶總理曾經提出“職業教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間，從而使教育事業關注人人成為可能。”

近期，教育部針對我國中等職業教育發展中存在的突出共性問題，明確提出到2012年中等職業教育招生規模將超過普通高中。發展職業教育是建設和諧社會的需求，是發展經濟的需求，也是個人發展的需求。中職服裝專業教育以生涯發展為導向這一問題的提出，是具有深刻的社會背景和理論基礎以及現實意義的。

經濟的發展促使人們對服裝的需求從溫暖型向審美型轉變，同時隨著我國加入世貿組織，我國紡織服裝業近年來發展勢頭迅猛。隨著科技的進步和對外聯系合作的增多，不少新設備、新工藝、新技術逐漸被運用到服裝設計、生產、銷售過程中。服裝企業的蓬勃發展迫切呼喚高素質的勞動者。因此職業教育必須要正視企業發展的對人才需求的變化，通過多途徑探索來提高服裝專業學生的職業技能水平，以滿足企業的要求。職業學校學生文化基礎普遍較差，厭學情緒普遍存在。要通過兩年的在校學習使他們成為企業歡迎的人才有一定的難度。作為學校而言，必須要認真研究學生現狀和企業要求，因人制宜，因材施教。因此傳統意義上的照本宣科、過分追求專業大而全、各學科自成體系、重理論教學等教學觀點與教學理念必然受到了沖擊，我們必須要著重研究學生的特點，注重學生實踐能力的培養，從多種途徑出發努力提高學生的操作技能。

二、生涯發展為導向的中職服裝專業教育的內涵解讀

（一）生涯

“生涯”是一個外來詞，英文是career，其原意是指道路、軌路，現大多意指事業、職業、生涯、進程、經歷和速度等。由于視角有異，國內外諸多學者對生涯、生涯發展等概念也有不同的理解。一般認為，生涯有廣義和狹義之分。廣義而言，它泛指人一生中職業、家庭、社會以及人際關系等的總稱。狹義而言，“生涯是指個人一系列的職業生活、職業發展的歷程，并包括相關的職能訓練與教育活動”。

（二）職業生涯教育

職業生涯教育就是幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求、培養創業能力與自我職業規劃能力的教育。事實上，職校生從入學起，基本確定了其未來的專業（職業）方向，因此，學校教育在給予學生專業知識、專業技能教育的同時，也應關注學生認識自我與職業，培養學生樹立專業學習目標，特別是要讓學生了解社會中與自己所學專業有關的職業發展的現狀與未來的發展趨勢，掌握職業發展對人才素質發展的要求，樹立正確的價值觀、人生觀、敢于承擔社會責任；并在科學正確認識職業和自我的前提下，培養學生良好的自我心理素質與職業綜合素質。

（三）中職服裝專業生涯教育

中職學生正處于心理變化最為激烈的時期，其人生態度、情感方式、思維模式和價值觀已初步形成但尚未定型，同時又要面對學習、交友、擇業等一系列問題，心理矛盾較多，加之一些學生就讀職業學校并不是處于自愿而是一種無奈的選擇，對前途感到迷茫，容易產生失落、困惑等負面情緒，不會很好地處理人際關系。學生缺乏對服裝專業及就業崗位的認識，其學習積極性是難以持久的，最終會導致學生學習缺乏動力，轉業、退學或另找其他的工作的現象均會發生。為了提高學生對服裝專業的認識，更為了讓學生了解服裝行業及崗位群分布，從而激發他們持久的學習熱情和動力，促使他們將來在服裝方面職業生涯的發展能夠順利而穩定。因此，應從新生入學開始就要對學生開展職業生涯教育。

三、生涯發展為導向的服裝專業職業教育的對策探討

（一）教育目標的確定：培養復合型人才

在我國，服裝行業是一個綜合性很強的行業。同時服裝學科是一門邊緣性學科，涉及到美術、化工、紡織、視覺傳達、營銷、管理等多方面的知識，這就要求從業者需具備復合型的知識結構，較強的綜合能力。傳統的服裝教學則是一種典型的師傅帶徒弟模式。但隨著我國加入WTO，服裝企業從原有的來料加工向自我研發、自創品牌、自重營銷的綜合性企業過渡，服裝企業對人才的則是能從事設計研發、生產管理、策劃營銷等綜合性的服裝人才，加之中職服裝專業的培養目標是面向企業生產一線的技術藍領，就要求我們服裝專業人才的培養從傳統的簡單操作型向復合型、綜合型人才轉變，因此需要學生在校期間除懂得基本的制圖及縫制工藝以外，還需掌握面料學、美術學、設計學、營銷管理等多方面的知識，同時還需掌握工業化生產流程管理知識及在工業化生產中相關關鍵崗位制版、質檢等工種技術要領。

（二）服裝課程設置的最優化：綜合性課程、實訓基地職業化

傳統的服裝類學科的設置如下：服裝設計、服裝材料、結構制圖、服裝工藝等，各門學科之間相互分類比較明確。例如，教師在講工藝時，由于結構、材料等學科的教學進度或教學內容有所偏差，往往無法按計劃正常開展。出現相互扯皮的現象；另外，服裝設計的學生在進行創作時有可能涉及到面料設計、家居設計、服飾品設計，運用時因為所進行的課程是服裝設計，各門課程又比較孤立，學生無法在面料設計、家居設計、服飾品設計等方面繼續發展只好轉到服裝設計上來，長此以往，無形中扼殺了學生在面料設計、家居設計、服飾品設計方面的特長。為此，可以在服裝類課程設置方面充分考慮到項目教學的特點，將二個學期所涉及的主要教學內容編定項目，并根據學期順序編排項目表，根據項目的實施來選擇教材內容，編排綜合性校本教材。例如：針對女式襯衫領的款式變化這一項目，可以根據不同的款式變化來組織材料、結構、工藝課程內容，并引入生產一線用的新工藝、新技術的內容，從而達到了各學科的街接與融合。教師在教學生在學某一項目時，各門學科的老師都會根據項目類綜合教材的內容要求積極配合，從而使學生的學習更全面特長也得到充分發揮。正由于學科上的相互滲透，拓展了學生的學習思維，最大限度地挖掘了學生的潛力，也充分發揮了教師之間的團隊合作精神。

加強服裝教育教學改革的力度，適度的開展就業前的頂崗培訓，使我們培養的學生一經就業就能服務于行業、達到學校教育目標與單位用人標準的對工銜接。如我校通過多年的辦學實踐，形成“以就業為導向，理論夠用，重在實踐，強化動手，獲取雙證，落實就業”的辦學理念，大膽實施“2+1”教育模式，推行彈性學年制和學分制。所謂“2＋1”，即前兩年在學校進行理論和技能學習訓練，第三年到企業頂崗實習。該模式的優點一是學生是在掌握了一定的專業技能之后才去企業，能比較好地頂崗實習；二是學生臨近畢業時可以將實習與就業統一起來，實現雙向選擇。

（三）培養學生學習專業課的學習興趣

1.趣味引言，激發學生學習興趣。“良好的開端是成功的一半”。精心設計課堂教學引言，是迅速吸引學生好奇心的有效途徑。有趣、新鮮、敏感的事物最能吸引學生的注意力，使他們很快輕松輕松地進入學習狀態。精致、有趣的服裝專業課課堂引言有很多，我們平時應注意積累和思考。例如：在上《服裝材料》專業課，教師可以收集一些國際上、市面上流行的面料信息吸引學生的興趣。如近幾年流行的面料：萊卡、彩棉、莫代爾等等。

2.重視實驗，增加學生動手機會。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在提倡素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

3.制作課間，豐富學生課堂形式。隨著科學技術的飛速發展，多媒體課間的制作，已經成為當今教師必備的一項業務能力。通過文字、圖片、動畫、音響、視頻，使課堂變得生動、形象，避免了學生對單一的粉筆教學模式產生厭倦，久而久之失去對學習的興趣。我們在制作課間時，一定要注意把握好教學的重點和難點，所采用的圖片要清晰，動畫要生動，音響要逼真。學生對多媒體課堂教學形式普遍表示歡迎。

四、生涯發展為導向的服裝專業職業教育的成效分析

（一）中職課程模式改革，更新了課程觀念

中職專業課程開發應遵循適應中職學生的特點，注重學生多智能的開發的原則。以“就業有優勢，創業有潛力，繼續學習有基礎，發展有空間”的智能結構定位，調整人才的知識、技能、態度所構成的能力素質結構，以職業素質和綜合職業能力培養為主線科學合理地進行課程設置，在專業課程系統、課程范型、課程內容諸多方面體現就業導向和人的全面發展的性質，建立主動適應社會經濟發展的課程結構，這樣才能為社會培養適銷對路的高技能人才。

1.注重就業能力教育。堅持崗位定向的能力本位，以學生綜合職業能力的形成為目標開設課程。既注重一般就業能力的培養，也注重關鍵能力的形成，使每個學生都能在專業能力、方法能力和社會能力方面得到不同程度的提高，從而提高學生的就業力。

2.注重職業素質教育。將職業素質教育體現到人才培養計劃中，貫穿于培養過程的始終；使學生養成良好的職業習慣，自覺地遵守職業規范和行為要求。并能經常地對自身的思想和行為進行不斷修正，成為有才有德之人。

3.注重“三創”教育。創造、創新、創業是相關而不相同的三個概念，創造是無中生有，創新是有中出新，創業則要把想法變為產品。“三創”教育是中職教育的必然要求。因此要開設專門的課程和教與學雙邊活動對學生創造性思維予以訓練，激發學生創造激情和創新意識，以跨專業或高新技術等課程為主，進行綜合性課程設計，為學生創業提供專業和技術上的支持，培養學生的方法能力、社會能力和創建能力。

（二）提高學生職業能力，拓寬就業面。學生技能明顯提高，用人單位評價高

1.提高學生職業能力，拓寬就業面。從歷屆畢業生就業情況來看，學生一次性就業率較高，但穩定性不高，流動性較大。畢業生的單位正常流動應該是流向更好的企業、更好的崗位，但通過調查發現，畢業生跳槽是一種簡單低水平的跳槽，其重新擇業，立業、創業很艱難。很多學生并不是不能勝任工作，而是缺乏職業化的意識、道德、態度，不能適應工作環境，于是頻繁跳槽。而一些學生因為具備良好的就業心態，適應工作崗位的能力強，具有較強的知識遷移能力，表現出中職生應有的職業素質，在畢業后較短的時間內就能夠晉升或拿到較高的工資。可見，強化學生的就業競爭意識，引導學生立足實際，展望未來，搞好職業生涯規劃，培養學生職業素質也是拓寬學生就業面、提高就業競爭力的重要手段。

2.學生技能明顯提高，用人單位評價高。生產單位在大量接收畢業生的同時，和學校共同培養學生的熱情更加高漲，主動要求學校將學生的大型實習放到生產單位進行。先后有多家服裝企業贊助學生的學術活動或各項技能比賽。

（三）加強教育和引導，培養學生的職業素質，產學結合更加緊密

職業教育應當關注學生的整體精神構建，體現一種人文關懷與和諧社會。把職業教育作為一種“產業”來“經營”，提高經費投資效益，以求在人力資源開發，提升勞動力素質和資源輸出等方面獲得最大“回報”。以實踐過程為導向，按產學交替型或產學并進型的方式進行用人單位和學校的共同合作，在結合中使企業參與教學過程，共同實施教學。讓學生有效地參加生產和社會實踐活動，進行頂崗實習，具備一定的經驗技術、熟練的操作技能、解決問題和創新的能力，具備較強的動手能力和實踐能力，實現教學與企業用人“零距離”。

五、結語

中職德育專家蔣乃平說過，職業生涯設計的核心就是“發展”，通過發展條件分析、發展目標確立、發展臺階構建、發展措施制定4個設計環節，能夠引導中職學生從職業的角度加深對自身、對行業、對社會的了解，樹立正確的擇業觀，養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力，同時把個人的發展與祖國的發展融為一體，把個人的進步與構建和諧社會結合起來。職業教育要適應市場經濟、職業崗位的需求，必須確立以生涯教育為導向，以能力為本位的教學理念。以生涯教育為導向的中職服裝專業教育充分體現了以提高學生綜合職業能力和全面素質為目標，以實踐技能訓練為重點的現代職教特色。

[1]羅漢書.職業生涯教育的國際經驗剖析[J].教育發展研究，2005（7）.

[2]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育，2006（1）.

[3]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海教育出版社，2002年.

（作者單位：杭州市喬司職業高級中學）

（編輯 呂智飛）