高職課程文化的塑造

黑龍江 趙磊 趙巖鐵

高職課程文化的塑造

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高職課程是實現高職培養目標的主要渠道，是在教育理論指導下取得的文化建設成果。樹立科學的課程觀，探索特色鮮明的課程開發與評價方法，使高職課程文化由自在自發向自為自覺的轉變。

高職課程；文化；途徑

高職課程是實現高職人才培養目標的主要渠道，課程內容是文化在教育中的反映，因此課程是文化的載體；課程開發、課程實施、課程管理、課程評價是在一定的教育理論指導下，按著科學的程序、辦法進行的教學實踐，所以它又是文化的對象?！罢n程文化是一個復雜的系統。它是由課程價值觀、課程規范、課程符號、課程傳統與習俗以及課程物質設施等要素構成的復合整體，是各個要素構成一個系統所表現出來的文化特質”[1]。加強課程文化的建設是要按照科學的程序與方法進行課程的開發、實施、管理與評價，建設具有共性又有鮮明個性特色，即能培養學生科學精神又能養成人文情懷的課程，使高職課程文化由自在自發向自為自覺的轉變。

一、課程文化建設存在著的問題

目前課程文化建設中存在著的主要問題是：

1.大部分的課程開發與建設是按CBE（能力本位教育）、工作過程系統化課程等模式進行模仿的，而不是在課程理論指導下創新開發的，課程建設還處于模仿階段。

2.高職課程在反對學科本位的一元化課程觀的同時，形成了尊從工作過程系統化課程觀的一元化課程觀。

3.課程開發建設過于功利性，重崗位工作的勝任，忽視了人文與科學素養的培養；重個體企業的需要，忽視了企業共性需求，缺乏通用性。

4.課程開發注重文本課程與教學資源的開發，還沒有在課程理論指導下樹立正確的教學實施觀、學生觀、評價觀，忽視了教學環境、課程評價的建設。

5.高職課程開發的程序、方法、實施步驟、評價標準與手段，課程的內容、組織、結構等沒有形成可供普遍使用的規范。課程開發還處于經驗開發建設模式，還沒有進入在理論指導下的科學開發建設模式。

二、課程文化諸多問題產生的原因

1.二元對立的課程觀根深締固。從高職課程的改革路徑來看，上個世紀90年代學習借鑒CBE課程開發模式就是先否定學科本位課程觀開始的，近年來開展的工作系統化課程改革也是在否定學科本位課程觀、同時批駁CBE課程模式基礎上進行的，這樣的課程理念的轉變路徑，使我國高職課程觀一直是一元課程觀。在一元課程觀統領下，課程內容上是“百花齊放”，但課程結構、實施方法、組織與評價的方式方法上“千篇一律”，造成了新的僵化。

2.高職課程重開發輕實踐的習慣仍在延續。傳統課程建設重文本教材的開發、輕教學環境創設，重設計、輕實施。課程實施還是教師講、學生聽，教師示范、學生練。所提供的教學情境、教學資源、學習工具、教學組織與管理還滿足不了新課程實施的需要。學生在課程中不能有效地開展學生、教師、教學環境之間的交流、對話和互動，不利于團隊協作、自主式的學習與工作。

3.課程文化還沒有成熟。高職課程理論發展滯后于高職發展。高職課程的理論多是借鑒普通高等教育、或是借鑒國外職業教育的，還沒有形成具有中國高職特色、經過實踐檢驗、有普遍指導意義的課程理論，還沒有形成在科學理論指導下的課程開發范式與方法、評價標準，即我國的高職課程文化還沒有成熟。

三、高職課程文化的建設途徑

1.樹立多元的整合的課程觀。課程觀是高職課程文化的核心，是課程開發、課程實施、課程評價的起點。高職教育要拋棄“非此即彼”的思維定勢，吸收各種課程觀的合理內核進行課程建設，要樹立多元的課程觀，要允許多種課程觀并存。依據教學目標、知識的形態、學院具體教學情境來選擇課程類型，推動課程的百花齊放。要運用多種的教學模式與方法，圍繞“能力目標、能力訓練、學生主體”開展教學，要因內容、學生實際而異，以期取得教學效果的最優化。

加強各種知識與能力的整合，形成新型的高職課程，新的課程要對知識、能力、態度、方法進行整合，對職業能力與關鍵能力進行整合，對科學精神與人文素養進行整合。在課程中融入職業標準、職業行為規范、操作規程、質量標準，在注重科學知識、工藝方法、技術技能教學的同時，更要發掘在具體科學知識、技術方法、工藝流程、技能后面的科學思想、科學精神、分析與解決問題的方法、職業價值觀、職業情感等內涵的教學。教學中要突出學生的個性化發展，個性發展的標志不是知識的積累和技能的熟練，而是在復雜的情境中能做出明智選擇，解決問題時不但具有科學的理性判斷、又富有人文情懷。

2.加強課程教學環境的建設。課程所承載的知識轉化為學生的能力與素質，唯一的途徑是課程的實施。在教師、學生、環境、教學內容四大因素中，教學環境是師生就知識再生產所開展活動的全部條件，“教師在課程實施中應創造知識活化的教學環境，揭示知識創生的過程，使學生在教學過程中得到充足的思維訓練，在增長他們知識的同時，增強團隊精神”[2]。在新課程中教師由傳授知識者轉變為教學環境的創設者，設計學習型任務所需的學習資源、學習工具、職業情境，組織教學與現場管理。設計知識、技能、態度與工作過程相聯系的線索。建立知識、技能、方法與學生原有基礎的立交橋。師生通過“體驗、解釋、理解、模仿、表達、制作”等多種方式完成學習型任務，要讓學生在真實職業情感狀態下學習。

3.加強課程的評價體系的建設。課程評價是評價學校的課程體系與企業人才標準的吻合程度，課程教學成效與企業對人才的知識、能力與素質要求的符合程度。要建立一個開放的評價體系，應由社會中介機構、企業、教育管理機構的人員和學校的畢業生來評價，而不是由學校教師單方來評價，解決了高職課程“受益人”缺位的問題，這樣的評價結果最有說明力、影響力。

4.加強課程建設的開放性。開放性是高職課程的基本特性，目前高職課程開發主要是由各學院來完成的，課程評價是自我封閉的，所選擇的內容還是依據某一個合作企業產品、技術、工藝、流程、設備實際來編寫的，這就難以保證課程的先進性與其科學性。高職課程的開放性，一是依據本行業中優秀企業所應用的新知識、新技術、新工藝、新素質要求，不斷地更新教學內容，融入職業標準、職業行為規范和操作規程，使課程內容及時地反映出經濟社會、企業技術進步對人才職業素質的要求；二是課程評價是開放性的；三是課程實施是開放的，由學校、企業、社會技術培訓機構共同來實施。

5.加強課程制度的建設。高職的職業性、區域性特征要求針對行業、區域經濟的技術、工藝、產品的不同要有不同的課程，課程的多樣性是高職課程的基本特征。同時要保證高職課程有較高的建設水平，就要使其規范，高職課程建設要正確處理多樣性與規范性關系。制訂科學的規范性文件對課程開發進行指導，要規范課程開發的程序、方法、課程的組織與結構、課程的評價，從而規范課程開發的行為。各院校編審人員通過對指導性文件的學習，領會掌握課程的理念、價值觀，并能在高職課程理念指導下進行課程的開發、教學資源的建設、教學情境的創設、學習工具的準備、課程實施與評價，推進高職課程建設由“理所當然”的經驗式模式轉變為以高職課程觀指導下的科學建設模式。

[1]范兆雄.課程文化發展論【M】.廣東高等教育出版社，2005年版，第1頁.

[2]勵中孝.課程改革重在以人為本【J】.寧波工程學院學報，2009年5月，95-97頁.

（作者單位：黑龍江農業工程職業學院）

（編輯 呂智飛）