淺析如何讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

◆李香琳

(科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

淺析如何讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

◆李香琳

(科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

文學(xué)與音樂(lè)有著一種不解之緣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中如果能正確、合理、巧妙地使用音樂(lè)，使它們珠聯(lián)璧合，必定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，提高學(xué)生的審美能力，在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，使課堂充滿了音樂(lè)美的藝術(shù)魅力。

音樂(lè) 語(yǔ)文 美感 效果

《樂(lè)記》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“詩(shī)，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動(dòng)其容也。三者本乎心。”孔子也曾說(shuō)過(guò)“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”也就是說(shuō)，通過(guò)音樂(lè)能使學(xué)習(xí)達(dá)到藝術(shù)的唯美之巔。縱觀古今，詩(shī)詞曲中大都能被演唱的，這就說(shuō)明了音樂(lè)藝術(shù)和語(yǔ)言文字是水乳交融不可分割的。在藝術(shù)院校的語(yǔ)文教學(xué)中把音樂(lè)融入課堂教學(xué)，必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。通過(guò)音樂(lè)的神奇感染力來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，使課堂教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)意境有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)用音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

用音樂(lè)導(dǎo)入新課時(shí)盡量選用與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，這一教學(xué)的重要環(huán)節(jié)便可以營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使學(xué)生對(duì)課文有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文閱讀求知的欲望。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造了理想的教學(xué)情景與和諧完美的課堂教學(xué)氣氛，使師生共同達(dá)到身心放松、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，《智取生辰綱》，首先播放《水滸傳》主題歌《好漢歌》，唱工絕好的歌手劉歡的深情演繹，恰如其分的歌詞，慷慨激揚(yáng)的曲調(diào)，一起淋漓盡致地展示著那不畏強(qiáng)權(quán)的豪氣干云，肝膽相照的兄弟義氣和可歌可泣的智勇俠氣。一幅幅英雄們的俠義畫(huà)面伴著濃濃的酒氣，隨著豪爽的笑聲，一起滲在歌聲里牽走了現(xiàn)實(shí)的視線，這樣學(xué)生便陶醉在歌曲的意境里，歌曲帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，在營(yíng)造學(xué)習(xí)文章氛圍的同時(shí)使學(xué)生較快的進(jìn)入課文設(shè)定的情境當(dāng)中，喚起了學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的文化背景、影視故事、特殊感情的回憶，加深了對(duì)課文的理解感悟。

二、把音樂(lè)融入賞析講解課文，加深對(duì)作品的深刻理解

在課文賞析講解中引入音樂(lè)，形成一個(gè)互助互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使同學(xué)們產(chǎn)生愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)，這種情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，更高效地接受知識(shí)從而全面提高其各方面的素質(zhì)。例如，白居易《琵琶行》，僅從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，聲、韻、調(diào)三者串連交錯(cuò)排列，便是優(yōu)雅曼妙、婉轉(zhuǎn)和諧的“歌曲”，展現(xiàn)出了音樂(lè)美。從“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一聲如裂帛”的十四句詩(shī)作中就可以看出描寫(xiě)琵琶樂(lè)曲的音樂(lè)形象更是一絕，寫(xiě)它由快速到緩慢、到細(xì)弱、到無(wú)聲，到突然而起的疾風(fēng)暴雨，再到最后一劃，戛然而止，詩(shī)人在這里用了一系列的生動(dòng)比喻，使比較抽象的音樂(lè)形象一下子變成了視覺(jué)形象。這里有落玉盤(pán)的大珠小珠，有流囀花間的間關(guān)鶯語(yǔ)，有水流冰下的絲絲細(xì)細(xì)，有細(xì)到?jīng)]有了的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，有突然而起的銀瓶乍裂、鐵騎金戈。所以在講解的時(shí)候針對(duì)部分學(xué)生不能很好感知詩(shī)中音樂(lè)描寫(xiě)的美好意境，在整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體播放《琵琶吟·離殤》，朗讀課文時(shí)恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學(xué)生的審美能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂教學(xué)波瀾起伏，高潮迭起，不斷地給學(xué)生提供活動(dòng)的愉悅空間，有利于學(xué)生深入理解課文。

音樂(lè)是藝術(shù)當(dāng)中重要的領(lǐng)域，從審美的角度喚起學(xué)生感受的共鳴，針對(duì)學(xué)生具有可塑性的特點(diǎn)，借助音樂(lè)的感召力，有目的的聽(tīng)，可以起到不錯(cuò)的效果。例如，《詩(shī)經(jīng)》中的《秦風(fēng)·無(wú)衣》，它遠(yuǎn)離現(xiàn)代的生活，加之學(xué)生受年齡、閱歷、接受水平等限制，往往對(duì)其時(shí)代背景認(rèn)識(shí)模糊。教學(xué)時(shí)，如果對(duì)它時(shí)代背景做簡(jiǎn)單的文字性介紹，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)作品中的情感世界體驗(yàn)也不深，教學(xué)效果就不好。不如先放一段《義勇軍進(jìn)行曲》，過(guò)后再講解，就可以將音樂(lè)與語(yǔ)文有機(jī)地融合在一起。詩(shī)的背景是西周的幽王為犬戎所殺，秦襄公護(hù)周平王東遷，并受王命攻打犬戎。這是一首慷慨激昂的從軍曲!這首詩(shī)以復(fù)沓的形式表現(xiàn)了秦軍戰(zhàn)士出征前的高昂士氣:他們互相召喚、互相鼓勵(lì)，舍生忘死、同仇敵愾。讀著這首詩(shī)，仿佛看到兩千年前，我們的先輩們高唱著《無(wú)衣》舍生忘死，為保家衛(wèi)國(guó)而浴血奮戰(zhàn)，所以在講解前先聽(tīng)著《義勇軍進(jìn)行曲》，讓同學(xué)們隨著樂(lè)曲的旋律想象著我們的先烈用血肉之軀筑起中華民族新的長(zhǎng)城那種豪邁氣概!這樣學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)好，這為學(xué)習(xí)課文分析主內(nèi)容及思想感情打下了基礎(chǔ)，學(xué)生也很輕松、愉悅的學(xué)完課文。

三、在課堂教學(xué)總結(jié)收攏時(shí)融入音樂(lè)，掀起高潮，增強(qiáng)教學(xué)效果

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀課文時(shí)恰當(dāng)?shù)嘏湟造`妙的音樂(lè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、形成同化、凈化其心靈、提高學(xué)生的審美能力。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞是作者在中秋之夜，對(duì)一切經(jīng)受著離別之苦的人表示的美好祝愿。在課堂上引用王菲的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》來(lái)配樂(lè)朗誦，把課文朗誦與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，整個(gè)課文就好似有了靈動(dòng)的色彩，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，再跟著讀讀，反復(fù)揣摩就能耳到、眼到、心到、口到，調(diào)動(dòng)多種感官，特別調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，能吸引學(xué)生的注意。而且感情基調(diào)、思想內(nèi)容與文章完全融合，學(xué)生在唱王菲的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》過(guò)程中，也就背會(huì)了這首詞，他們就不會(huì)把背誦當(dāng)作一個(gè)負(fù)擔(dān)了，有利于學(xué)生深入理解課文。課文中作者所表達(dá)的感情，通過(guò)這種形式的朗讀，使學(xué)生的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，那學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所表達(dá)的情感品味變深，教學(xué)就取得了事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“不要使掌握知識(shí)的過(guò)程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們整個(gè)身心充滿歡樂(lè)。”因此，要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)與音樂(lè)互補(bǔ)的整體功能，可以利用它們?cè)跁r(shí)空上的聯(lián)想性和賞心悅目的審美性等聯(lián)系點(diǎn)，借助音樂(lè)來(lái)深化對(duì)課文的理解。例如，學(xué)習(xí)《毛澤東詞二首》后欣賞孫楠的《紅旗飄飄》，利用移情作用讓學(xué)生在音樂(lè)中插上想象的翅膀，感悟詞中描繪的意象，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈積極的內(nèi)心體驗(yàn)。在陶冶情操的過(guò)程中教育學(xué)生在珍惜今天幸福生活的同時(shí)憧憬美好的未來(lái)，樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛(ài)國(guó)熱情。這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，也是提高了學(xué)生的綜合能力。需要注意的是，在語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合時(shí)，語(yǔ)言文字仍然是主調(diào)，音樂(lè)這個(gè)配角絕不可喧賓奪主，它的聲音的高低不能超過(guò)師生交流的聲音，它激蕩的音符不能激起學(xué)生過(guò)于急躁或暴烈的情緒。所以，語(yǔ)文與音樂(lè)的相融還應(yīng)要講究一個(gè)適時(shí)、適情、適度的問(wèn)題。

［1］湯立宏.教法探究——讓語(yǔ)文教學(xué)更具魅力.海洋出版社，2003.

［2］胡驊.讓音樂(lè)與語(yǔ)文共舞.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004，(29).

［3］謝梅華.淺析音樂(lè)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代交際，2011，(06).