體育教學應以學生的健康快樂為宗旨

湖北 魯浩文

一、學校體育應以幫助學生獲得終身健康為目標

學校體育改革，如從管理角度考慮，應包括確定目標、組織實施、效果評估及調控過程各個環節的全部內容。我國學校體育目標經歷了“技能目標”、“體質目標”、“人才目標”的發展過程。幾十年發展證明，這些目標都難以收到理想的體育效果。這是因為，以“運動技能”為目標，對于不以體育為職業的學生來說不夠重要，學校也不可能提供足夠的設施條件，讓學生練習運動技能。其典型見證是，現實生活中幾乎沒有人用從小學到大學學習過的跳高、跳遠、推鉛球等運動技能來堅持鍛煉身體。

以“培養人才”為目標，雖然符合社會需要——辦學校——育人，但卻又與個人需要——求學——生活不完全一致。由此看來，將技能、體質和人才單獨作為學校體育目標不是很現實的。事實上，國內外早已提出“終身教育”和“終身體育”的觀點，揭示無論是教育，還是體育，都應該為學生的終身服務。因此，只有突破學校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較全面系統地思考并確定學校體育的目標。

二、體育課程建設應以快樂為主線

以往體育課程構建、實施過程中，無論是在以“運動技能”或“增強體質”為目標，還是以“培養人才”為目標的前提下，始終不能沖破以競技運動為主線的思想觀念束縛。其主要表現有：教材選編按競技運動排列；教學內容就是跑、跳、投等；學生群體活動流于形式；重視訓練比賽等等，似乎學校體育就是為了競技，離開了它，再沒有其它內容可學。照此辦理幾十年，我國學校體育既無新的起色，更無特色，且學生體質越來越差。主要原因在于“上述作法”不能反映學校體育實質，不是學校體育的本義，不是學生的喜愛。

三、實施學校體育必須以全體學生為對象

學校體育就是全體學生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學生的權利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說，能不能保證為全體學生服務，實則是一個關系到學校體育能否堅持社會主義方向的大是大非問題。因此，為少數，為多數，還是為全體學生服務的問題，就成為學校體育改革發展中理論上和實際操作中一個帶根本性的問題。基于這種認識，學校實施體育，無論是體育課，還是課外和課余體育活動，都應當保證提供所有學生同等參與活動的機會。這是因為：

（一）凡是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有組織、有意義的活動，學生都具有同等享受利用的權利，不容許被少數人“霸占”。作為學校體育教師應當在課內和課外活動中對其所教全體學生負責。

（二）如果說，課余時間的訓練輔導意在“提高”，由于體育本身具有強烈的“利己性”，這種“提高”也應當是學生自身的提高，而決不是“通過他人經受訓練來提高自己”，也不是少數人被訓練提高了，就等于提高了全體學生。事實上，普及與提高的關系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面的。近些年來，學生代表隊的體育運動技術水平提高了，可學生運動能力和體質健康的整體水平則是令人擔憂。

（三）如果說，課余訓練旨在培養人才，那就更需要面向全體學生。不僅因為每個學生都有要求“成才”的權利，更因為學生個體的天賦、愛好、性格及環境條件不同，學生表現出來的才華也各不盡同。只有面向學生思考并開展訓練，才有可能培養出各種各樣的人才，顯然，當前多數學校的課余訓練的做法是不可取的。

（四）“比賽”泛指比較本領和水平的高低，具有通過性、導向性和激勵性。它并非體育特點，但體育實踐中借用“比賽”，對于實現自我、未來學習、指導并推動體育實踐深入向前發展，具有積極的促進作用。自然，這種好的手段方法應經常用于學校體育，使其更好地為促進全體學生的體育學習服務。應當特別指出的是，目前學校體育比賽幾乎全以競技運動項目為內容，派出少數幾個代表參賽，尤其是在校際、省際比賽中，終因這種比賽不具備群眾性、經常性、健康性和教育性，而不能起到推動學校體育發展、刺激學生體育學習積極性的作用。

總之，學校體育課程設置要結合學生的興趣、特點，體育教學要以學生的健康快樂為目的，培養出一到兩項終身鍛煉的運動項目，這才是體育的本意。