應用型本科土木工程制圖課程教學探索

黑龍江 劉雷艷

隨著高等教育的不斷發展，尤其是應用型本科的提出，為打破原有學科體系，建立基于工程化、系統化的教學課程體系，成為高等教學推進應用型本科建設與改革的基本發展方向。隨著“工學結合”理念的不斷深入，教學方法和教學模式不斷完善和改進，尤其是依據學校提出的“教學任務工程化，工程任務課程化”（簡稱兩化）的原則下，實現理論內容和實踐環節的有效結合，增強學生的專業核心技能，強調專業理論知識的系統性，培養學以致用的理念，實現創業和就業的保證。[1]

應用型本科院校的培養目標既不同于研究型本科，也不同于高職高專，目的是讓學生在校學習期間不僅掌握相關專業的基本知識和基本理論,而且重點培養學生的實踐動手能力。要完成這一目標，需要學生具有更扎實的理論基礎，更寬的知識面，更強的計算機能力以及解決工程實際問題的能力，這就對教學提出了更高的要求。

《土木工程制圖》是土木類專業的骨干課程，是一門專業基礎課和技術基礎課，是后續專業課程開設的基礎，也是培養學生專業素養及專業技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強，不僅要培養學生的識圖與繪圖能力，還要培養空間想象與構思能力，進行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《土木工程制圖》作為一門重要課程，在應用型本科的人才培養模式下，如何將理論教學與工程實踐相結合，實現“兩化”原則下的人才培養目標，提高應用創新能力，以適應社會對人才的需要。

一、靈活運用教學方法

教學方法是應用型本科人才培養的基礎，實施不同的教學方法對不同層次的學生有不同的效果。本課程在教學過程中，大部分遵循傳統的教學方法為主，學生的學習興趣不高，理論知識理解不夠深刻，對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此，要改變之前的灌輸式授課，尋求適應應用型本科下的教學方法，實現以項目為主導，方法為線索，使學生靈活地掌握基本的理論知識。

如在講授組合體的三面視圖時，運用項目教學法和現場教學法，即設計一個制圖模型項目，讓學生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據不同的組合體模型繪制三面視圖，根據項目及作業完成情況，進行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學生完成從直觀到抽象的思維，再到具體的實踐，進而培養學生的觀察能力和思維能力，建立以動手能力培養為軸心，講、練、做一體化的教學方式。

在課程教學中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學科知識的完整和系統掌握，重點培養實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓練，融教、學、做于一體的理論和實踐相結合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或實際工程圖樣，以便于學生更好地結合工程實際，增加感性認識，提高專業識圖和繪圖能力。[3]

如講授房屋的基本組成部分時，以學校的圖書館為工程實際，讓學生在觀察的同時，掌握房屋的構成及各部分的作用。

二、改進教學手段

教學手段的選擇對學生知識的理解和掌握有著不同的作用和意義，在應用型本科的人才培養模式下，要強化學生的專業核心技能。同時，教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展，教學手段也呈現多樣化?！锻聊竟こ讨茍D》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際和學生實際出發，在積極推進“兩化”原則的過程中，以應用為主導，靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業知識背景，進而針對相應的建筑圖樣進行識讀學習。

如在講授鋼筋緩凝土構件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]

三、強化實訓實踐教學環節

本課程在傳統教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在應用型本科教育的前提下，要培養以創新型和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的實訓實踐組織方式，即項目作業、參觀教學、專題實訓等，實施有差別有針對性的教學。

項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發學生的學習興趣，為識讀建筑工程圖樣奠定基礎；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅動教學，以學校或典型建筑為對象，讓學生動手制作成小型模型，培養識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。

實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。[5]

四、推進學長制

學長制是學校在推進應用型本科建設，“兩化”原則的教學理念下的人才培養和建設機制，是對人才培養模式的積極探索。高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性，對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“土木工程制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同時，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。

五、建立完善課程考核方式

考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節?！锻聊竟こ讨茍D》作為一門理論與實踐性均較強的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學生對整個系統知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓實踐的考核力度，加大實訓實踐的考核分值，完善考核指標和考核方案。[6]

隨著應用型本科的建設，“兩化”原則的不斷深入及發展，在突破原有課程教學的體系的同時，積極開發和探索適應“工學結合”的應用型本科的課程建設，在課程建設和課程教學的實施過程中，要滲透學校的教學理念及人才培養目標，實現理論學習、實踐教學和專業核心技能的有效銜接。

[1]孟春芳.談工學結合模式下高職建筑制圖課程教學[J].山西建筑,2009,35(24):217-218.

[2]李國志.《建筑制圖》課在教學中培養空間想象力的重要性[J].現代營銷,2012,3:343.

[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與探索 [J].科技信息,2008,36:358-359.

[4]倪樹楠,姚繼權.面向工程素質培養的建筑制圖教學研究[J].科技信息,2008,36:422.

[5]劉嫄春,劉東,王秋萍.建筑制圖課程教學方法改革探討[J].高等建筑教育,2008,17(1):63-65.

[6]劉光平.《建筑制圖與識圖》課程教學改革探討[J].柳州職業技術學院學報,2010,10(3):104-106.