工具·理念·教學

☆李宏軍

（遼源市電化教育館，吉林遼源 136200）

目前，正在深入地研究信息技術與學科教學整合的有關問題。那么，清楚信息技術工具，教育教學理念與課堂教學的關系是非常必要的。因為，只有在正確的教育教學理念的指導下，恰當地應用信息技術工具，構建適合學生主動學習、主動發展的教學模式，才能有助于課堂教學效果的優化。

一、信息技術工具

隨著教育信息化的進程，一些名稱也在不斷地改變。上世紀八十年代，我們所說的“電化教育”被信息技術所取代，電教媒體也被信息技術工具所取代。電化教育是在現代教育理論的指導下，利用電教媒體和傳統媒體的有機結合，傳遞教育教學信息，達到教育教學效果最優化，這是南國農先生給出的定義。定義中特別強調電教媒體與傳統媒體有機結合。21世紀之初，信息技術這一名稱廣為流傳并且提出來信息技術與學科整合。什么是信息技術，信息技術是指信息的處理能力。具體指，恰當地選擇各種信息工具，主動地利用各種信息資源，有效地采集信息、加工信息、發布信息等處理信息的具體能力。這里推出了信息技術工具的概念，就是傳遞信息的媒體。信息技術工具包括：計算機、電視、錄像、課件等音像媒體（現代教學媒體）與教材、教學參考資料、教具、掛圖、模型、學具、語言、體態等（傳統媒體）。我們在十一五期間開展課題研究過程中主要是研究信息技術與學科整合，就是要把信息技術有效地融合到學生的學習過程中去。充分利用信息技術為學生的學習提供豐富的學習資料，促進學生的主動學習、合作學習。就是要探討信息技術與學科整合的方法、途徑。

信息技術工具泛指一切能夠傳遞教育教學信息的現代的、傳統的教育教學工具。如何運用信息技術工具卻是有深入研究的必要。因為，它可以為教師灌輸知識提供高速快捷的工具；它也可以為學生的主動學習、合作學習提供豐富的信息資源。沒有生命的工具，在有生命的教師的掌握下獲得了靈魂和生命。有什么樣的教育思想和教育理念，信息技術工具就會為哪種教育思想和理念服務。所以，我們必須在現代教育思想、未來教育理念的指導下，恰當地選擇信息技術工具，正確地應用信息技術工具。

二、未來教育理念

未來教育理念是什么，加深對于它的了解對于我們準確應用信息技術工具非常重要。只有深刻地理解未來教育的理念，我們才能在新理念的指導下采取正確的方法應用信息技術工具，發揮信息技術工具的作用，優化教育教學效果。未來教育的理念，基本上是：“以問題解決為主導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，相互交流，合作學習。”

以問題解決為先導，確定了課堂教學的任務和要求，就是要解決問題。怎樣解決問題呢？是以教師口若懸河的講解，教師的灌輸去解決問題嗎？不是！而是從學生發展的目標出發，以學生的發展為中心。怎樣體現這一理念，就是要在教學設計的環節，考慮學生如何“學”，而不是教師如何“教”。在課堂教學環節中，要充分為學生創設條件，使學生主動學習、主動思考、主動探討、主動尋求解決問題的方法和途徑。通過不懈的努力，達到學習目標。教師決不能越俎代庖，取代學生主動建構知識意義的過程。學生在主動建構過程中，知識得到積累，能力得到發展。同時，也應當注意到，學生的主動學習不是自己的單打獨斗，教師一定要積極引導他們在自主探究的基礎上參與合作學習，進行廣泛的交流，使他們在交流的過程中，相互啟發，互相激勵，使思維在交流與交鋒中迸射出智慧的火花。知識得到升華，能力得以提升。教學過程中始終在網絡條件下，信息技術工具的支持下進行。例如：信息技術工具如何支持學生的閱讀教學？一是教學設計中如何體現信息技術工具的選擇，確定恰當的應用切入點。二是考慮如何為學生的自主學習提供信息資料。使學生能夠借助信息技術工具啟動思維，發散思維，引導學生沿著正確的思維方向進行探究學習。三是如何在教學設計、教學過程中體現未來教育理念。（1）課堂教學模式的轉變。不是教師單方面的教學活動，而是師生互動的交流雙向思維互動。不是教師講授知識，解決問題而是引導學生發現問題，提出問題，通過探究、合作、交流主動解決問題。（2）教師“教”的方式的轉變。教學過程中要充分體現教師是學生學習資料的提供者，學習過程的參與者，學習活動的組織者，學習方法的指導者，意義建構的促進者。（3）學生“學”的方式的轉變。不是單純地接受知識，而是要掌握學習方法，學會學習，學會與人交流。

三、課堂教學

課堂教學是學生接受知識的主渠道，也是教師傳道授業的主要方式，也更能充分體現教師的教育教學理念。英特爾未來教育培訓項目已經開展多年，大部分教師接受了全面的培訓，初步掌握了未來教育的理念。目前，關鍵的是如何把現代教育的基本理念應用到課堂教學中去。我們一些教師在談論未來教育的基本理念時也能夠闡述得非常清楚。明白課堂教學應當以問題為先導，學生發展為中心，通過學生的合作學習、探究學習解決學習中的問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。但是，在教學實踐中卻往往又會重復“昨天的故事”，依然是不敢放手讓學生主動學習。在現代教育技術環境下，信息技術為學生的學習提供了豐富的學習資源，學生可以利用文字的、圖像的、聲音的、聲像結合的、來自圖書館的、教科書的、大眾傳媒的、網絡載體的學習材料進行自主學習，現代教育技術擴大了學生的知識視野，提高了他們收集、整理、運用、發布信息的能力。隨之而來的是，他們將不再滿足課堂中一問一答的教學。因此，現代課堂教學必須注重為學生創設探究的問題情境，充分體現以問題為中心的教學理念，在明確學習問題的基礎上，充分發揮教師的主導作用，引導學生進行合作學習、探究學習。

探究學習是學生在明確了教師規定的學習目標后，利用教師提供的學習資源自主設計、自主學習、自主探究、自主評價，最后達到自主發展、自主完善的學習過程。這如同教師交代了前進的目標之后，讓學生自己去尋找道路，自己去解決交通工具。他們可以通過水路、公路或者空運達到目的地。當然，這個學習過程是在教師指導、幫助、參與下完成的。這種指導、幫助、參與體現了教師主導作用的發揮，可以幫助學生選擇信息工具，選擇學習方法，但絕不能取代學生的學習過程，絕不能越俎代庖。

教師設計問題要有一定的深度，使得學生能夠自主探究，分若干個步驟達到教學目標。教師要在每個步驟的關鍵之處設計問題，只有前一個問題攻克了，學生才能去攻克另一個問題。問題的提出要有一定的深度，才能激發學生探究的熱情，通過自主、交流、協作等學習形式團結合作地達到目的。如果問題淺白，一句話就可以回答，那么，學生將會興趣索然，他們就不能積極地參與到整個教學環節中去，也不能發揮培養學生思維能力的作用。這正如在道路的拐彎處設計路標引導車輛前進一樣，教師要在思維的關鍵處設計問題情境，引導學生的思維方向，使學生的主動學習順暢進行，取得較好的學習效果。

合作學習是培養學生綜合能力的極好形式，教師要有目的性，有針對性地進行指導，充分發揮合作學習的作用，絕不能成為課堂教學的一種裝飾。教師要根據每個小組的學習情況因材施教地進行指導，根據學習的進程進行有效的思維方向的引導。所以，要善于抓住學生研究問題方向發生偏離目標時，研究遇到阻礙、具體問題爭論不休時進行必要的指導，恰當的引導，真正發揮合作學習的作用。

教學評價也應當富有激勵性，鼓勵學生敢于發表不同的見解，使每個學生都能得到成功的喜悅。

信息技術工具為我們落實未來教育的理念提供了有利的條件，我們必須徹底改變教育教學觀念，充分發揮信息技術工具的優勢，創建現代教育的課堂，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。