淺談TAFE模式下的英語寫作教學

王 穎

（無錫職業技術學院 江蘇 無錫 214121）

中外合作辦學的模式為我國高職教育另辟蹊徑，通過引進國外高等學校的優質教育資源——辦學理念，教學模式，教學方式，教學內容及外籍教師，在此基礎上加以改進和創新，縮短與發達國家之間的差距并辦出自我特色。因此，中外合作辦學很可能成為推動高職院校自身與國際化教育接軌，深化教育教學改革的一種重要形式。

澳大利亞TAFE教育（Teaching and Further Education）是澳大利亞政府對具有初高中文化水平人員的再教育，可與高等教育溝通，是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式。TAFE教育是建立在終身學習理念基礎上的以能力為本位，以就業為導向，以學生為中心的職業教育培訓模式。目前已有多所國內高職院校與澳大利亞TAFE學院進行合作。無錫職業技術學院自2005年始于新南威爾士TAFE學院正式建立合作關系，合辦國際商務專業，系統地引進TAFE高等職業技術教學的模塊，按照澳方要求采取小班教學，中澳雙方教師共同執教。本文將就我院中澳合作辦學下的英語基礎寫作課程現狀及面臨的機遇與挑戰進行簡單討論。

1 中澳合作辦學模式中的英語寫作教學特點

經過數年的實踐和摸索，我院中澳合作辦學班的英語寫作教學形成了獨有的特色。

1.1 教學內容

中澳合作班英語寫作教材不同于現有的高職英語教材，沒有指定的教材，而是以module為基本組成部分，根據Unit Guide（大綱）內要求的 Performance Criteria（學習目標）和考試形式，設定若干個topic，以topic為中心由任課老師自行組織，收集，安排與之相關的材料和信息，使學生接觸學習與該主題有關的詞匯，句型，語法等內容。通過靈活多變的訓練，使學生逐步掌握在該主題背景下的實際應用，掌握各種實用文體如信件、議論文、報告等的要素、結構、連接、句式變換等。同時，由于教學內容來源廣，更新快，時代性強，學生能對之產生較強的興趣，在獲取信息的同時學到了英語，從而真正滿足了學生的學習需求，有效的進行交流，解決生活實際問題，而不是單純的為了學習英語而學習。

相比較之下，國內的教材強調學生對詞匯和語法的掌握而忽略了學生實際運用語言能力的培養。同時，很多教材內容陳舊，與現實生活聯系不大，缺乏時代性，不能引起學生的學習興趣，對學生學習英語的幫助不大。

1.2 教育理念及方法

中澳合作辦學項目對學生的英語水平有比較高的要求。 TAFE課程是為母語為英語的學生而設計的，而我院招收的學生大部分不能達到所需的英語水平，這勢必為TAFE教學過程中的課程教學改革提出了新的要求。不僅需要教師學習國外先進的教育理念，還需要將原來的傳統教學轉變為寓教于樂的快樂式教學。

由于中澳語言文化不同，教育理念及方法也存在較大的差異。國內學校對課程的要求高，教師擔任“搬運工”的角色向學生傳授知識，學生更多的是被動地聽課，被動地接受知識。課堂活動基本集中在學生記筆記和回答教師提出的問題。學生很少真正參與到課堂教學中去，更鮮有學生主動向教師發問或者公開發表自己的觀點看法。而國外學習則注重學生在課堂學習中的參與程度，學生往往被教師鼓勵主動提出問題，積極參加課堂討論和辯論，通過靈活多變的教學內容和教學活動，學生真正融入到整個教學過程之中。

因此，在TAFE英語寫作教學中，引進先進教學內容的同時教師必須更新教學理念，合理采取靈活多樣的課堂活動，如集體brainstorm、小組討論、寫作接龍，看視頻寫總結等形式改變學生沉默拘謹的現狀，鼓勵學生用英語進行表達和互動，積極融入課堂當中。

2 中澳合作辦學下英語寫作教學中存在的問題

近幾年的教學實踐中，教學中存在的問題不容忽視。

2.1 學生的語言障礙

中澳合作辦學模式中，學生必須通過第一年基礎英語的學習才能進入專業學習，因此，提高學生的英語水平是基礎英語教學的首要任務。然而由于受到教學計劃與學時要求的制約，學習和練習的時間安排此消彼長，僅靠課堂上的學習和練習是無法達到課程要求的。此外，學生的英語水平不一，特別是表現在主題寫作和基本技巧上。部分學生的寫作思路有限，技巧匱乏，為了不讓這部分學生掉隊，任課教師往往需要反復通過實例分析和練習拓展他們的思路，使他們了解技能的多樣性。這不僅讓一些程度較好的學生產生厭煩情緒，也放慢了教學過程。

2.2 教材的難度障礙

由于教學資料和內容是教師自行收集組織，雖然具有靈活、有趣味、有時代氣息的特點，但是也失去了系統性。三年制?？茖W生普遍英語水平不高，有些甚至只有初中水平，使用非系統性教材會使學生在學習過程中沒有方向，對于后續的復習也有一定的困難。另外，雖然TAFE要求的寫作形式很實用，但對于英語水平不高的學生來講，議論文（argument）和報告(report)這些國外學生從小學開始練習的文體卻是很大的困難。

3 解決問題的對策

針對以上這些存在于實際教學中的問題，解決對策建議如下：

3.1 實行分層教學

學生在入學之初參加入學考試，根據成績將學生按英語水平分班。在較大程度上消除兩極分化的現象，并為學生提供有利的學習條件。同時更利于教師根據學生現有的英語能力水平調整教學內容和方式，最大限度的使不同層次的學生能得到發展和提高。

3.2 打造適合本校學生的全新教材

一方面，與澳方學校積極聯系，商討是否有合適現有學生英語水平的原版教材；另一方面，自主創新，通過大量閱讀國內外相關寫作教材努力為本校學生多深設計一套校本教材。該材料從詞匯、句子、段落、文章、各種文體的角度循序漸進，為學生提供一個清晰的學習思路，使學生通過學和練能掌握澳方要求的英語寫作能力。

總之，TAFE體系下的英語寫作教學始終需要以學生為中心，將能力培養放在首位，讓學生真正能掌握進入專業學習所需要的寫作技能。

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［3］黃愉.中外合作項目高職英語寫作同伴互評的調查與分析[J].常州信息職業技術學院學報，2011（1）.

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