高校體育課程“三評(píng)”考核模式分析

朱昆榮 席艷輝 金勇偉 謝 俊

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軍事體育部 江西 南昌 330045）

1 問(wèn)題的提出

《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱 “綱要”），從2003年在全國(guó)各高校實(shí)施以來(lái)，各高校對(duì)于“綱要”中提出的“三自主”模式比較重視，通過(guò)對(duì)課程建設(shè)中教師數(shù)量、質(zhì)量上不斷完善以及課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，都在一定程度上取得了不錯(cuò)的成果；相比“三自主”模式，“綱要”里對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要求“通過(guò)學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師評(píng)定”（以下簡(jiǎn)稱“三評(píng)”）的方式卻明顯重視不足，為了更好的落實(shí)“綱要”精神，從根本上轉(zhuǎn)變?cè)幸詭煘橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，充分認(rèn)識(shí)“三評(píng)”特點(diǎn)，理性分析當(dāng)前體育課程考核的弊端以及理清影響實(shí)施“三評(píng)”的最大障礙是目前急需解決的問(wèn)題，本文就構(gòu)建體育課程“三評(píng)”考核模式的有關(guān)事宜整理成文，旨在拋磚引玉，使更多的同行關(guān)注這一問(wèn)題。

2 有關(guān)“三評(píng)”考核模式

2.1“三評(píng)”考核模式的基本思想及主要內(nèi)容

“綱要”在第七部分課程評(píng)價(jià)中指出:“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)知，學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，交往與合作精神，情意表現(xiàn)等。”通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這是我們實(shí)施“三評(píng)”考核辦法的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)以及具體內(nèi)容。

2.2“三評(píng)”考核方式的特點(diǎn)

“三評(píng)”包含了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)三個(gè)方面，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的狀態(tài)，參與評(píng)價(jià)的有效人更多，評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容更廣，因此，更能夠科學(xué)的對(duì)學(xué)生的體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生參與自己或者是同伴的體育課成績(jī)的評(píng)定，不僅可以讓其有被信任的感覺(jué)，主動(dòng)端正上課態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，還能督促其自覺(jué)鍛煉；互評(píng)可以使同學(xué)之間多一些關(guān)注和了解，有利于交往與團(tuán)結(jié)；教師用專業(yè)的眼光來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能、技術(shù)等的評(píng)定，有一定的指導(dǎo)性和權(quán)威性。

3 當(dāng)前體育課程考核存在的問(wèn)題

當(dāng)前很多高校所采用的體育課程考試的方式主要有兩種：一種是以期末的技術(shù)考試為準(zhǔn)，還有一種是由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分組成，有些高校為了體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，在期末考試時(shí)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)外，還加有速度或耐力素質(zhì)的測(cè)試，評(píng)價(jià)的方式為教師單獨(dú)評(píng)定，主要是對(duì)學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定。

3.1 評(píng)價(jià)目的模糊

考試是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價(jià)值的判斷，是檢驗(yàn)教學(xué)工作好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段和決定性環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的一個(gè)重要方法。在體育教學(xué)活動(dòng)中，考試是為了測(cè)評(píng)和診斷學(xué)生是否達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到的程度，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，無(wú)論是教育者，還是受教育者，對(duì)考試的目的認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試是為了評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了考試，這就在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.2 評(píng)價(jià)重心重結(jié)果輕過(guò)程

以最后的期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生體育成績(jī)優(yōu)劣的做法，既缺少了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的對(duì)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)，又沒(méi)有考慮到個(gè)體的差異以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，看不到學(xué)生的進(jìn)步，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及努力程度的比較，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，嚴(yán)重的影響和打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這在一定程度上影響了學(xué)生上課的積極性。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

目前的體育課考核多采用高度、遠(yuǎn)度、數(shù)量等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)體系過(guò)于量化，而學(xué)生身體由于先天的遺傳基因再加上后天的飲食結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生環(huán)境、鍛煉習(xí)慣、醫(yī)療條件等一系列因素，會(huì)造成每個(gè)個(gè)體存在一定的差異，把不同的個(gè)體置于共同的標(biāo)準(zhǔn)之下，忽視了個(gè)體的差異性、豐富性，這種評(píng)價(jià)既不公正，也不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和督促作用，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。

3.4 評(píng)價(jià)主體被動(dòng)

在體育課程考核中，教師作為考核者高高在上，儼然像是評(píng)判的法官，而學(xué)生作為被考核者，處于被動(dòng)和弱勢(shì)的地位，缺少雙向的溝通和理解。面對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)以及自身存在的個(gè)體差異，很多學(xué)生為了能順利考試過(guò)關(guān)，多次或重復(fù)選一些自己熟悉的或是考試比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，對(duì)那些自己喜歡但又沒(méi)有足夠信心學(xué)好的項(xiàng)目只能忍痛割愛(ài)，這在一定程度上影響了學(xué)生選課的積極性。

4 影響實(shí)施“三評(píng)”的因素

4.1“三評(píng)”中各評(píng)價(jià)對(duì)象占有的比例沒(méi)有科學(xué)的參考依據(jù)

在“綱要”中，專家雖然明確的提出了要學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和老師評(píng)三個(gè)方面相結(jié)合，但是卻沒(méi)有提出具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，各評(píng)價(jià)主體應(yīng)占有多大比例至今也沒(méi)有科學(xué)的參考依據(jù)，雖然有些高校正在試行“三評(píng)”，各評(píng)價(jià)主體所占的比例也都是由最初的自定到后來(lái)的不斷改進(jìn)。

4.2 實(shí)際操作工作量大，且比較繁雜

體育課程評(píng)價(jià)由最初的教師單獨(dú)評(píng)定到多施加了兩個(gè)評(píng)定對(duì)象，教師的工作負(fù)荷無(wú)形中增加了很多，無(wú)論是在成績(jī)的核算上，還是在對(duì)學(xué)生的分工等上，教師都要做足一定的工作，另外，“綱要”雖然對(duì)評(píng)定的內(nèi)容有所列舉，但是具體怎么分工沒(méi)有明確，這就會(huì)使所評(píng)定的成績(jī)有所偏差。

4.3 操作過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)有可能不可控

“三評(píng)”把評(píng)價(jià)的權(quán)利部分交給了學(xué)生或者是他的同伴，能不能正確行使這一權(quán)利，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正也是一個(gè)未知數(shù)。部分學(xué)校把體育成績(jī)納入獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比或評(píng)優(yōu)中，很多學(xué)生為了高分很可能對(duì)自己或同伴打出不合理的分?jǐn)?shù)，這就很可能使評(píng)價(jià)的性質(zhì)發(fā)生質(zhì)變。

5“三評(píng)”考核模式的發(fā)展對(duì)策

5.1 加強(qiáng)對(duì)“三評(píng)”評(píng)價(jià)模式的認(rèn)識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變觀念

由于沒(méi)有固定的模式，“三評(píng)”考核模式需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。長(zhǎng)期以來(lái)，由教師考核學(xué)生的觀念已根深蒂固，要推廣“三評(píng)”考核模式，必須打破這一傳統(tǒng)觀念，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，提高認(rèn)識(shí)、明確方向是首要的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變觀念首要的問(wèn)題就是要將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)切實(shí)落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)，而不要流于形勢(shì)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，端正評(píng)價(jià)態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待自評(píng)、互評(píng)，嚴(yán)格按照要求打分，切實(shí)發(fā)揮其在教學(xué)中的主體地位。

5.2 根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式

各個(gè)學(xué)校由于師資、課程資源等的不同在制定“三評(píng)”模式上應(yīng)有所區(qū)別，不能一味照搬照抄其它學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，制定出符合自己學(xué)校教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。另外，由于“三評(píng)”模式在很多高校實(shí)際處于摸索階段，有關(guān)職能部門要根據(jù)實(shí)施效果進(jìn)行年終分析，通過(guò)分析找出問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容或比例，使評(píng)價(jià)更能夠指導(dǎo)教學(xué)。

5.3 加強(qiáng)宣傳、布置工作

在實(shí)行“三評(píng)”模式前期，教師應(yīng)向?qū)W生講清楚“三評(píng)”模式的指導(dǎo)思想以及作用，引導(dǎo)學(xué)生正確理解自己的職責(zé)，在學(xué)生互評(píng)上，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況或?qū)W生意愿進(jìn)行分組，并要不定時(shí)的對(duì)各小組進(jìn)行抽查，以起到監(jiān)督和督促的作用。

［1］國(guó)家教委.全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[S].教體[2002]13號(hào)文件.

［2］崔偉.體育課程論[M].鄭州：黃河水利出版社，2005.

［3］許桂芝，路俊艷.體育課程“三評(píng)”考核模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究：以福建中醫(yī)學(xué)院體育課程教學(xué)改革為例[J].體育科學(xué)研究，2009，13(3).

［4］方盡美，陳敬貴，吳焱軍，等.構(gòu)建體育課程的“三評(píng)”考核模式分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20(3).