新課程中體育教育評價初探

張旭春

（余干中學 江西 余干 335100）

1 評價

在許多人的頭腦中， 一提到評價， 總是主觀地測驗、考試，這是對評價的定義完全沒有搞清。 所謂評價，是判斷某一事物能否滿足人的需要的特殊的認識活動，而測驗、考試只能說是教育測量的具體手段。 “教育測量是一種純客觀的過程，它要求測量者盡量排除價值觀等主觀因素的影響，以保證結果的客觀性。 ”評價是一種主體活動，是做為價值判斷的活動，它是“實踐與認識的中介”。 評價要以測量為依據，因為只有對客體自身的性質、特點、功能有了科學的認識，才能進行價值判斷。 評價活動包含描述提供客觀信息和進行評價判斷兩部分。 其最終目的是決策和采取相應行動。

在教育角度上來講， 評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

2 體育教育評價

2.1 體育教育評價的定義

體育教育評價是對教育效果進行價值判斷， 以提供信息，實現它的導向、激勵、競爭、協調、控制、管理等方面的功能。 體育教育評價主要包括對學生學習成績的評價，對教師教學質量的評價和教學過程的評價等。 隨著教育教學的發展，評價的觀念和方式也不斷更新，從單純的教師評價到學生評價，從互評到自評，從單純的動作技能形成到學生心理、情感的表現等等，它們都不同程度地促進了體育教育評價。

2.2 體育教育評價的功能

體育教學評價的功能，就在于可以把知識、技能、能力、情感等有機地融為一體， 并借助它有效的改善教學活動，保持教學平衡。豐富課堂教學，提高教學效率。傳統的教育評價模式忽視了學生豐富的思想和情感。 而把他們當成接受學習、完成學習的對象。

通過教育評價，使學生懂得為什么學，學什么和怎樣學，起到左右學生學習方向的功能。 通過評價，使學生獲得某種精神上的滿足，調動學生學與練的積極性和主動性，特別是對一些“差生”，當他們的“閃光點”得到肯定時，能激發他們內心追求美的需要，產生上進的動力，也使學生了解自己的不足與進步，克服盲目樂觀和自卑心理，可以分析原因，及時補救，從而對學生的學習進行有效調控。 也使學生之間看到不足，有利于取長補短，共同提高。

2.3 體育教育評價的原則

2.3.1 科學性和可行性相結合的原則

只有堅持標準科學性，評估才能準確可靠；只有注意評估的可靠性，才能使評價工作經常、持久、有效的開展。 建立科學的評價機制，首先要研究素質教育的內涵，抓住素質教育全面性、基礎性、個性性、主體性等特點，確定學校體育在素質教育中的地位、作用，明確學校體育具體培養目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據來設計體育教育評價的指標體系。 并力求評價指標科學化，評價辦法具有可操作性，發揮評價體系的正確導向作用。

2.3.2 定量與定性相結合的原則

在體育教育中，采取定量的方法進行評價，增強了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據了主要地位。 但是評價指標一般含有質與量兩個因素，量是轉化為質的前提，因此，我們在選擇指標時盡量量化和具體化，便于操作，對難以量化的指標采用定性的評語。

我們必須認識體育課評價制度的改革不是取消考試，不能是“練練玩玩”而已，而是要從根本上來建立全新的體育教育評價指導思想，要從單一的評價視角轉向多角度、多方法的綜合評價，要淡化考證的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病。 21 世紀所需的是全面發展的高素質復合人才，通過體育教育不僅發展身體，增強體質，還要培養健全的人格，良好的心理品質。 而這些人文因素不像體育課的密度，運動負荷，掌握動作的數量和完成動作的質量等容易量化， 像思想品德，心理素質，鍛煉能力等指標是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標的教育評價則是不全面的，缺乏科學的。 因此，單靠定性化、 數量化方法無法認清評價對象的本質特征，必須把定量和定性有機的結合起來。

2.3.3 自我評價與他人評價相結合的原則

自我評價的理論基礎是教學論和學習論。 傳統的教育評價注重他人評價，忽視教師和學生的自我評價，對教師評價中，任課教師長期工作在教學第一線，對教學活動的情況最為了解，對教學質量的優劣也較為清楚，所以對課堂教學質量的評價離不開任課教題的自我評價。 實質上就是教師對自己工作的自我認識、自我估量、自我教育的過程，使其看到自己工作中的成績、缺點和差距，有利于工作的改進和積極的調動。 但自評往往帶有主觀性和局限性，所以評價應考慮到學生評價和其他教師的評價結合。 新的評價觀要求師生平等對話，教師不宜像唱獨角戲似的評價學生，而讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評’’實現教學發展，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的發展。 以練習過程中，采用分組、合作等練習形式，學生相互觀察，發現并指出練習中的正確與錯誤，對照自己練習，討論評價，明確自己的不足并不斷改進，得到提高。 然后教師進行總結性評價，強調重、難點及要求事項，肯定性、激勵性評價學生的合作，創造性練習，最后師生共同評價。

2.3.4 即時評價與延時評價相結合的原則

即時的評價， 有利于及時解決學生在學習過程中出現的一些問題，使學生保持一種良好的學習心態。 通過即時評價，教師可以把握課堂學習、練習狀況和學生的表現情況，調控教學活動，調動學習練習的積極性。 但是，有時即時評價會帶來負面效應，還會嚴重的傷害學生的自尊心。如有學生在學習難的動作時，動作呆板、難看、不協調。 教師就不要進行即時評價，因為它會讓學生失去信心，傷害到自尊心。 讓學生之間觀察、交流，不斷的改進，直到成功，再一進行鼓勵性的評價，這樣，學生有了展示自我的機會，會更認真的學習，積極性高漲，效果會更好，這就體現了延時評價的好處。 因此，在體育教育中，要把握教材，把握時機，將即時評價與延時評價相結合。

3 結束語

教師和學生都能有一套完整的評價方式，使學生的身體得到公正、合理的評價，采用了新的評價手段，信息也及時的反饋回來，這樣的評價手段是適應教育的改革和社會的不斷進步的。 當然，在實施的過程中仍然有很多的不足，我們在探索過程中不斷的解決矛盾，爭取能完善這套評價制度。

體育教育評價以育人為本， 注重學生素質的全面發展。評價的目的在于了解學生的學習情況，發現不足，找出原因，以便改進學生策略和方法， 其主要功能在于反饋和激勵，而不是甄別和選拔。 因此，作為體育教師的我們應轉變觀念，選擇正確的評價方法， 全面有效地評價學生的體育學習成績，以促進學生的進步和發展。

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