淺談網絡教學平臺的建立

于 燕

（阜寧高等師范學校 江蘇 阜寧 224000）

新的課程改革在全國各地以開展的得如火如荼，各個學校各個學科都切實得進行著新的課程改革。 “信息技術” 作為一門比較新的學科，是其他學科信息化、科學化、現代化的重要手段。 更應該切實抓好學科的發展，為其他學科乃至社會的發展提供必要的條件。

在新課程教育理念的指導下，通過半年的教學實踐，筆者認識到，研制切合實際需要的網絡教學平臺對信息技術教育影響深遠。從某種意義上來說，它是信息技術學科改革的一個突破口，同時也將通過在信息技術學科的應用促使其他學科的課程改革，最終將開創一種全新的教學方和學習方式。

1 網絡教學平臺的理念和目標

1.1 建立了解學生、尊重學生，以學生為主體的課堂教學模式

要從根本上將以教師講授為主的課堂教學模式轉變為以學生自主探究為主的課堂學習模式，這就需要創設一種平等、競爭、激勵、協作的學習環境，充分展示學生的才華，喚起每一位學生的創作沖動，讓學生成為課堂的主人，展現個性，展現個人魅力。

1.2 由教師研制、開發課程，組織學生協作學習與交流（資源共享，作業提交）

教師走下三尺講臺，成為學習的組織者，這樣更拉近了教師與學生之間的距離，促進了師生間的交流。在課前，教師應該站在一個學習者的角度，收集相關知識點、安排學習任務和編寫學習提示，一切為學生的學習服務。 在上課時，教師則應由講授為主轉變為輔導和引導為主，引導學生進入學習角色、組織學習過程、完成學習任務。在課后，教師負責整理和參與評價學生作品，掌控學習進度。

1.3 教師和學生都應參與作品和學習過程的評價， 讓學生在評價中提高

普通高中新課程對每一個知識點都給出了相應的評價量規，這樣就使得評價過程具備規范性和更強的可操作性。 同時，新課程要求建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，即應將評價點轉向學生在課堂的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。 考慮到學習過程的記錄和可再現性，學習評價也將作為平臺的一個重要功能來考慮。 每個知識點都給定自身的評價量規，通過網絡平臺實現教師、學生、學生小組綜合參評。

1.4 構筑問題探究、資源共享的學習環境，創設交流協作、相互激勵的學習氛圍

信息技術是一個靈活、開放、發展的學科。新平臺應能提供一個開放、發展的學習環境。 充分發揮網絡的優勢，共享海量的學習資源，讓學生自主培養學習能力，避免死讀書。 教師則可以把精力集中在課程優化上，減少課程資源的重復開發。

1.5 通過INTERNET 延伸學習空間， 讓學習成為生活和社會實踐的一部分

利用網絡環境沒有時空限制的特點，不把學習活動看成只是課堂的45 分鐘。 而生活的一部分，只要有網絡的地方，隨時都可以進入學習的角色，這也符合人的終身學習要求。

1.6 建立學生成長記錄和創設可持續的學習過程

學生成長記錄是新課程理念的要求也是全面教育關懷的集中體現，學習平臺可以實時跟蹤和記錄學生的學習和成長過程。 通過學習平臺的記錄、評價和對比，學生能夠知道自己的學習優勢和不足、對學習進行反思、分析和提高。同時，也可以比較方便的實現以學習過程來客觀評價學生學習情況。

1.7 讓網絡平臺成為學生展示風采

爭奇斗艷的舞臺。 學生學習的結果不是單純通過師生的評價，學生需要一個更能展示他們風采的舞臺，在這個舞臺里他們可以隨意的發揮自己，展示自己的亮點。 不但成為別人的風景線同時也肯定了自己，而且變無味的學習為多姿的游戲，可以進一步促進學生的學習。

1.8 突現信息技術學科特色，促進信息技術與各學科的課程整合

作為一個年輕而深具發展潛力的學科，信息技術不能照搬舊的教學模式，而需要充分發掘自身的特點，建立信息技術的網絡教學平臺，不僅是實現各學科整合的迫切需要，同時也可能成為研究性學習和綜合實踐活動課程的有力實施工具，從而全面推進新課程改革。

2 網絡教學平臺的構建與實施

2.1 管理系統

在網絡教學平臺中，教務管理和教學管理是網絡教學有序進行的前提。 教務管理主要是對學生基本情況、學習進程、選修課等進行管理。 同時，把相應的管理信息、教學要求信息等通知給學生，為順利進行教學和方便學生學習服務。 有的教務管理也包含注冊登記、權限設置、咨詢等功能。

2.2 學習工具模塊

網上學習支持平臺向學生提供一系列輔助學習工具，以支撐學生在網上的學習和探索。 方便學生了解自己的學習狀況，也方便教師掌握學生的學習情況。 本模塊是學生進行自主學習、形成個性化的學習環境的工具系統，是支撐平臺中非常重要的組成部分。

2.3 遠程協作學習平臺模塊

教育的最高形式是對話。遠程教學與學習環境較其它形式的教育媒體環境最突出的優勢，就是能以其實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。

但在討論學習過程中，最容易出現爭論激烈，脫離主題的現象。當然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內容、 問題進行調控、指導和幫助，解疑，但多數情況下，教師處于離線狀態。

2.4 網上答疑模塊

對于在學習過程中出現的問題， 學生可以通過多種途徑得到解決，如通過電子公告板、或通過E-MAIL 發信給老師、同學求教。 但在網絡教學平臺中，一般都有單獨的網絡學習答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。 目前眾多網絡教學平臺中的答疑系統大致可以分為兩類：一是，學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案提交給系統；另一類是，自動答疑系統，在某些學科范圍內，學生提交問題，系統首先進行關鍵詞切分，再進行Web 數據挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學生， 如果知識庫中不存在類似問題，再將問題轉發給教師，由教師將答案提交給系統，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，別的同學在問到相似問題時，可以直接給出解答。

常常有學生反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多或不知提問題學生的真實水平而難以做出及時、恰當的答復。智能性答疑系統建立了不同學生的學習檔案，教師可以根據學生學習記錄了解學生的學習狀況，能夠做出符合學生實際情況的答復。

2.5 面向過程的個性化智能評價子系統

建立新型的評價制度是遠程學習環境建設的必要條件，它對教與學兩方面都起導向作用，是衡量學生學習活動效果的方法和調控學生學習方向的重要手段。只有建立適應學科特色又兼顧學生個性的評價方式才能真正實現學習的個性化，培養學生的創新能力和解決問題的能力。評價系統要趨向于重過程、重行為的方向上，也可對學生參與程度和學習過程進行評價。

目前流行的網上評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具。 系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊，能夠對網上測試過程進行控制，如不允許學生進行與測試無關的瀏覽、控制測試時間、到時自動交卷等。 測試完成后，能自動批改即時反饋，能根據學生的答題情況，對學生下一步學習提出建議等。 還有的網上學習支持系統可以根據考試的統計數據，運用教育評估理論對試卷進行分析，如區分度、難度等。

2.6 立體、開放的超媒體資源庫系統

網絡學習環境的一個重要特征就是資源豐富、 獲取信息方便、快捷，但在網上索取信息時一個致命特點是資源太多，容易“迷航”。除了要求學生在學習中有明確的學習目標、 良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、檢索快捷學科資源庫是重中之重。

縱觀大多數學校現有的網絡學習環境，大多把課程教學平臺與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創建資源的人員不是同一個人的話，那么他們就會因為不知道某些資源在服務器的什么位置或不知道文件名而無法更新和使用，在數據更新、維護、使用上都造成不必要的麻煩。 另外，有的教學資源庫中往往存放了許多教師的講義和教學資料，供教師用的多，學生用的少；對外封閉的多，能交流的少，共享性差，造成財力與人力的浪費。所以制定一個數據庫資源的標準，創建與教學支撐環境相對獨立的立體、開放的超媒體資源中心，是非常重要而且必要的。

在資源庫的設計中， 資源的內容應包括與學科內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種媒體信息，各種媒體信息都應按制定的描述標準進行描述定義，以方便信息的存放、搜索與共享。在組織結構上，應采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應個性化學習的需要。 資源庫必須有強大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學習者的需要。 在管理上應改變過去專業人員獨自維護，信息單項流動的局面，實行師生共建資源庫，形成信息雙向流動，從而保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。