基于就業能力視角的高校大學生創業能力培養對策研究

馬 眾 謝瑞峰 邱 東 劉 偉

（北京信息科技大學 中國 北京 100192）

創業行為是激發青年學子，尤其是大學生群體的創新力和創造力的重要途徑，也是提高大學生進入社會和職場、迎接困難和挑戰、熟悉商業操作和模式的重要過程，對于提高大學生的綜合素質與就業能力有重要的意義。

1 創業能力與大學生就業

1.1 創業能力的含義

對于創業的條件包括了很多的內容，可以總結為硬件條件和軟件條件，硬件條件包括人力、物力和財力；軟件條件主要是指創業者的個人能力，這個能力既包括創業者的專業技能，也包括創業者的創業素質，包括創業熱情、創業的態度、價值觀、創業者性格，以及創業者的工作能力等很多方面，這些軟件條件被總結為創業者的創業能力。

創業能力是指創業者在實際創業的活動中所表現出來的專業技術能力、企業經營能力、管理決策能力和團隊協調能力等一系列特殊的能力，這種能力往往影響創業行為的效率和創業行動的成敗。

1.2 提高大學生的創業能力對推動就業有積極作用

提高大學生的創業能力可以轉變大學生就業觀念。通過創業能夠使大學畢業生不只是就業崗位的需求者，更成為就業崗位的創造者，使他們充分了解創業能力培養的重要意義，使他們明確創業是社會發展和進步的需要，通過創業可以實現自己的人生理想和價值，使大學生真正認識到創業是更高層次的就業。

提高大學生的創業能力可以提高大學生的就業競爭力。培養大學生創業能力的一個重要方面就是培養他們的創造性思維能力，這是需要通過系統的課程體系和科學的實踐環節共同實現的，培養大學生的開拓精神、抵抗壓力的能力、抗挫折能力、獨立開展和完成工作的能力，這些能力也同樣的大學生就業競爭力的重要組成部分，在提高大學生創業能力的同時，也提高了大學生的就業競爭力。

2 大學生創業能力培養的現狀和問題

2.1 創業文化氛圍的缺失

在目前的高校中創業的氛圍還不是很濃，大學生總的創業意識、創新思維、尋找商機和團隊合作的氛圍還沒有建立起來，在大學生日常管理與教育中，管理者對于創業教育的目的、意義、內容等方面內容還沒有深刻的領會，在工作中僅僅是喊喊口號，他們不敢鼓勵大學生參與創業，而在引導學生循規蹈矩，僅要求大學生完成學習任務，學校的這種淡薄的創業文化氛圍對大學生創業意識的增強和創業能力的培養是不利的。

2.2 創業課程建設的缺失

課堂教育是傳授知識的主要形式，也是學習技能的有效途徑，大部分高校非常注意基礎課程和專業課程的學習，沒有將創業類課程寫進大學生的《教學計劃》，還沒有統一、科學的針對大學生創業能力培養方面的教材，有的好笑孤立的開設了一些與創業相關的選修課，沒有專門的系統創業課程。教學資源沒有得到高效的整合，各類課程混雜在一起，而枯燥、單性的課堂教學難以調動大學生學習的主動性，也不能提高大學生的思維能力，更不能鍛煉大學生的組織能力，也就難以將大學生培養成創業所必需的高素質人才。

2.3 創業師資力量的缺失

目前，高校中創業型的教師屈指可數、鳳毛麟角，甚至是有創業經歷的教師也是寥寥無幾，而且高校在引進新教師的時候，更多的側重了學術型或研究型人才，這類教師具有較強的教學能力或學術創新能力，但是缺乏創業能力，而那些專門培養教師的師范類院校往往缺乏創業教育的環節，而大部分的高校中沒有設置創業管理方面的專業，以上客觀因素直接導致高校中創業型人才的缺乏，使創業教育缺乏必要的系統性。

2.4 創業支持體系的缺失

由于對就業能力培養的重視程度不夠，大部分高校還缺少支持大學生創業的專門機構，以及從事大學生專項創業工作的人員，也只是進行了一些針對大學生的創業講座，加之部分講師水平有限，往往形成了“紙上談兵”的局面，高校用于支持大學生創業的專項資金和創業平臺也比較缺失，影響了創業教育的實施。

3 高校創業能力培養策略

3.1 積極培育高校創業文化氛圍

政府和教育主管部門要關心大學生創業，新聞媒體要合理評價和報道大學生創業，其他公眾力量也要對大學生創業給予正面的引導，工商企業要積極加強和高校的聯系與合作，科研院所要努力為大學生創業提供技術服務與支持，金融機構要出臺相關政策與大學生創業者合作，全社會共同營造良好的文化氛圍，鼓勵和促進大學生創業。

3.2 加快完善高校創業課程體系

創業課程體系是高校培養大學生創業能力的重要組成部分，高校要本著“加強理論，注重實踐”的原則，努力做好高校創業課程體系的建設，從有利于發揮大學生創造性和主觀能動性的角度選擇創業教材，在設計大學生創業課程的時候，要考慮不同年級和專業學生的認知程度和特點，建設系統的高校創業課程體系，真正把創業能力的培養和提高納入到高校教學中。

3.3 優化配置高校創業師資隊伍

建設一支高素質的創業教師隊伍對大學生創業能力的培養有重要的意義，他們的教育理念和觀念、個人修養和素質、專業知識和水平，以及創業精神和能力，都對大學生創業意識和創業能力的培養有決定性的作用，在實施創業教育的過程中，創業教師除了要具備基本的專業知識外，還要具備高水平的實踐和實戰能力。高校要保證創業師資隊伍的人員編制，可通過安排創業教師參加例如教育部每年組織的“創業教育骨干教師培訓班”等專業培訓，提高他們的理論水平；通過邀請社會上創業教育的專家，講授和解讀國內外創業教育的成功經驗和先進做法，使創業教師全面的了解創業教育領域的先進教學方法；更要積極創造條件使創業教師親身參加和體驗創業的過程，通過實戰的經歷提高其實踐水平。

3.4 努力構建高校創業實踐平臺

高等學校要努力構建大學生創業實踐平臺，為大學生提供一個培養和鍛煉創業能力的場所，大學生創業實踐基地、大學生創業中心和創業孵化中心都是這類創業實踐平臺，可以為大學生提供一個親身體驗創業的媒介，在這里大學生可以將創業理論應用在創業實踐中。高校可以為大學生提供專門的實驗室，篩選擁有較高科研潛能和創新意識的大學生成立創業團隊，進入創業實踐平臺進行孵化，并且委派專門的項目指導教師對團隊進行指導，對那些產業化前景良好的優秀創業項目，優先提供資金和技術的支持，在機會成熟的時候，將創業實踐平臺的項目推向社會，成立實體公司，推動大學生的成功創業。

4 結論

很多高校的和培訓機構的實踐證明，創業教育對大學生創業能力的影響效果是非常顯著的，高校進行創業教育是提高在校大學生創業能力的重要過程，高校必須通過加強和完善大學生的創業教育，提高大學生的創業能力。

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