對皖閩高職教育發展的思考

劉光輝

(福建農業職業技術學院 教務處，福建 福州 350000)

1 皖閩高職教育現狀

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近20年來取得了快速的發展。目前全國共109所高職院校進入國家示范性高等職業院校建設計劃，包括福建省的3所，安徽省4所。

福建省高職院校52所，2009年福建省教育廳啟動閩臺校企聯合培養人才項目，全省13所高職院校與臺灣16所高校和一批臺資企業就41個專業實行聯合培養人才的合作。2009年實行校企聯合培養人才的41個項目專業，主要分布在計算機、機械設計與制造、自動化、電子信息、機電設備、建筑等14個專業類。安徽省高職院校56所，從安徽高職院校專業設置數量上看，電子信息、財經、文化教育類專業數量較多，占46.9%;而礦業、材料能源、資源、制造業及交通運輸專業數量較少，只占13.4%。

皖閩兩省高職教育發展和全國其他省類似，主要有以下3種方式，一是原有國家高等專科學校的轉變，二是中專學校重組升格，三是新建的國家或民辦的高職院校。目前，高職教育規模快速擴張的階段已經基本結束，高職教育開始由擴張數量型向提升質量型轉變，招生數、在校生數已占高等教育的一半左右，完成了高等教育從少數人教育到大眾教育的轉變。皖閩兩省高職學校在總量上和單個學校的規模上，安徽省比福建省高職學校規模相對大些，這和安徽省在人口總量上較多的情況基本是一致的。

2 存在的問題

(1)專科層次高職院校的定位問題沒有根本解決，有一般傳統的高等專科院校和大量的高職職業技術學院，兩種院校都是專科層次的學歷，只是培養目標上有差異，實際上使用的教材基本上是一致的，沒有本質的區別。

(2)在高職院校命名中多包含職業技術，沒有顯示多樣性，雖然學校的教學質量與名字沒有絕對的關系，但學校命名對學校的發展有一定的影響，特定區域內的一定時期有時影響頗大。

(3)高職院校的畢業生，部分在畢業時選擇了“專升本”，而“專升本”使學生重新回到研究型院校學習，在某種意義上高職學習變成是一條“半截路”。目前高職畢業班學生“專升本”招生比例少，沒有專門的高職本科院校，不能進一步提高高職學生的技能、科研水平。如果能把現有的研究型本科院校的一半改造為對口的高職畢業生進一步學習的院校，使高職畢業生可以有相當的比例繼續讀技能型本科和技能型研究生(專業型)，這就可解決相應問題。讓學生認識到高職教育遠遠不是教育的終結，而是一個新的起點，促使其產生可持續發展的學習動力。因此構建我國職業教育的立交橋，建立開放的、多層次的高等職業教育體系尤為必要。

(4)高職院校努力升格為本科院校，進行“學科型”轉向。這是一種不正常的“誤解”，在各方面條件(包括社會需求和自身條件)滿足以后，院校應提升層次是應該的，不然會失去院校發展動力的這一重要因素。

3 對策與建議

高職教學必須打破常規，突出特色辦學，不僅構建適應高職培養目標需要的理論教學模式，而且構建適應高職教育要求的實踐實訓模式，這直接關系著高職教育的效果。

3.1 明確高職教育人才培養目標

2004年10月22日教育部制定了《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》，指導高等學校設置、調整高職高專教育專業，對皖閩兩省高職院校專業建設發揮了積極的指導作用，但強調院校對高職學生綜合素質提高的重要性強調不夠。高職教育從誕生之日起，就強調學生的技能培養和就業導向，對我國高級藍領的培養發揮了重大作用。但是高職教育作為高等教育的重要組成部分，在以就業為導向對學生進行專業技能教育的同時，應注重行使培養“德、智、體”方面全面發展的國家建設事業建設者和接班人的職責。

高職教育人才培養目標定位應該是培養適應社會主義市場經濟建設需要，德智體全面發展，具有一定夠用的較扎實理論基礎及較強實踐動手能力、良好的職業素質的高級應用型(技能型)技術人才和管理人才。

各類高職院校的各項教學工作，其中包括教學目標的制定、專業設置建設、教學內容豐富、教學過程科學、教學管理規范、師資隊伍建設和管理、教學設施建設服務等都要圍繞這一培養目標開展，保證學院人才培養的質量和特色。要學會運用科學發展觀的方法和以人為本的理念來考量教學管理與課程管理及相關的管理過程。

3.2 根據各地實際進行專業設置

福建應按照海西發展規劃要求進行專業建設，而安徽應根據振興皖江經濟帶的發展規劃要求來進行專業設置，筆者結合多年來的教學、教育專業建設工作實踐，認為專業建設是高職人才培養的基礎建設，是院校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。專業建設是高校內涵發展的核心，是辦學質量和水平的重要體現，也是社會需求與學院教育的切入點、立足點和結合點。在國家高職本科以上層次體系還不健全的情況下，福建可以充分利用閩臺合作的平臺，進行試點“2+2”或“3+1”模式來實現高職學生本科以上層次的學習要求。先行先試在福建要利用好，不能僅停留在口頭上，要有創新突破精神，當然有些事要事先匯報請示。安徽省拆分地級巢湖市，發展壯大省會城市和沿江城市，增大城市的龍頭帶動作用，這一點是值得肯定的，而福建福州省會的龍頭作用還有待提升，可以盡快拆長樂市、福清市改設市轄區，包括閩侯、連江設區或析出部分鄉鎮歸其他區管理。以實現大福州發展建設，這樣有利于福州市城建、物流、交通等方面的總體化建設。要真正建設大福州，縱觀福建沿海南邊廣州和北邊的杭州周邊縣、市早就拆了，極大地促進了省會的發展，高職院校要為這樣的發展提前布局，因為培養人才要時間周期，專業建設要為此準備。

3.3 完善課程體系

以教育部教學評估為契機，福建利用閩臺合作的機會，加強閩臺教師在課程建設方面的合作，充分發揮雙方的優勢，以專業培養目標為核心，促進了課程體系的建立。安徽高職教育在以優化學生能力結構、提高學生綜合素質為目標的基礎上，強調課程設置應堅持理論與實際相結合的原則，注重核心基礎課的建設，定期評選各級優質課、重點課、精品課，在此基礎上推薦參加更高層級精品課的評選，并取得較好的效果。

3.4 完善實踐教學規程

多年來，實踐教學一直作為整體教學的重要組成部分，各專業根據專業和課程特點，部分專業課確定一定比例的實訓課時，除安排課程中間和學期中間的實踐外，還普遍加長實習時間，并以畢業前崗位實習的形式，集中進行強化實訓。增加綜合技能訓練課模塊，進一步加大實訓比例，要求專業課都要安排一定比例的實踐學時，實踐性較強的專業課則進一步加大實訓課時比重，并結合實際，制定專門的實訓計劃。

3.5 提高常規教學管理

(1)加強教學管理是確保教學質量的重要基礎。落實教學工作的各環節，做到各項工作有安排、有檢查、有記錄。注重教案建設，突出教學內容改革。加大實訓比重的同時，在不同程度上縮減了理論學時總數。針對教學學時減少的實際，對課程內容進行刪繁就簡，突出重點，突出應用性，經常開展教案檢查和評比。

建立完善的理論與實踐相結合的實踐教學體系，確定以3大教學形式為主體，即以參與式課堂教學、模擬實踐教學和頂崗實訓為主體形式;以“三個結合”為保證教學模式，即以全專結合、教貿結合、校企結合為保證。在教學方式方面，建立以教師為主導，學生為主體，課內教學與課外教學相結合的強化實踐教學體系。在堅持多樣化教學方式的基礎上，強調運用現代化教學手段:運用多媒體室教學及視頻展示臺投影教學等。根據不同專業的特點，除課堂、院內以各種形式開展實踐模擬教學外，還安排學生深入到企業等實際部門開展實踐、實訓和頂崗實踐。許多專業都形成了自己獨特的實踐模式，教師帶隊，把課堂辦到企業現場，進行現場教學，老師也受益匪淺。

(2)堅持聽課制度，加大對課堂教學質量的監督。開展“師生評教”活動。互相聽課活動，每個學期都要組織觀摩教學課、示范課。

(3)堅持印發教學通報，反映各系辦學的教學情況;繼續堅持每學期3次的教學檢查制度和常規的工作例會制度，加強教學信息的分析，認真處理和解決教學過程中反映的情況和問題。

(4)廣泛運用教學教務管理軟件系統，提高了辦事效率，節約教務運行成本。

3.6 加強學生職業能力訓練和考核

加大實踐性教學管理和監督的力度，做到實驗課必須有教案、運行記錄、實驗報告、學生成績;實訓(實習)必須有計劃、實習報告、學生成績;各項實驗、實訓(實習)必須符合大綱要求。加快實驗室建設。根據專業特點和要求，增添滿足實驗要求的相關實驗儀器設備，完善各實驗室的功能。認真組織學生職業技能鑒定工作，做到早宣傳、早布置、早落實。注重綜合性崗位能力的培養，全面提高技能訓練比重。根據高職生源的特點，有針對性的不斷提高實踐學時比重。根據專業知識、職業崗位能力和職業素質結構要求，將實驗、實習和實訓三個不同類型但相互關聯相同的實踐教學形式結合起來，分別實現創新思維、技能實踐與職業崗位認識和專業應用實踐的任務。通過積極組織崗位認識實習、畢業實訓與制作，選擇1～2個專題進行深入的思考與分析，結合實際提出改善與發展的工作設想。嚴格按照大綱的要求，完成書面報告。全面實行職業資格證書制度。高職學生參加職業資格認證由來已久。各專業除了全面參加英語和計算機國家晉級應試外，各專業根據職業崗位特點鼓勵學生參加職業證書考試，目前開展職業技能鑒定的專業，覆蓋各系所有專業。而且全部專業已將資格考試與畢業直接結合。就是說，學生在通過3年的學習與實踐，在獲得4項職業技能證書的同時，方可拿到畢業證書。從而使學生畢業時同時獲得學歷、技能證書，以增強學生擇業、就業的競爭力。積極創造條件與相關企業合作共建實習、實訓基地，積極開展產學結合、校企結合。

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