淺析語(yǔ)義韻律理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)

閔娜

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650203）

淺析語(yǔ)義韻律理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)

閔娜

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650203）

語(yǔ)義韻律是人類所有語(yǔ)言共有的特征。語(yǔ)義韻律的發(fā)現(xiàn)是現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一。自語(yǔ)義韻律理論被引入中國(guó)后，受到了國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注。但在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面這一研究還相對(duì)較少，文章在語(yǔ)義韻律研究成果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為語(yǔ)義韻律是漢語(yǔ)使用過(guò)程中不可忽略的重要內(nèi)容，試圖分析其給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)及其不足之處。

語(yǔ)義韻律；詞匯教學(xué)；詞語(yǔ)搭配；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

1 語(yǔ)義韻律的概念及分類

1.1 語(yǔ)義韻律的概念

語(yǔ)義韻律（semantic prosody），又名語(yǔ)義韻、語(yǔ)義協(xié)調(diào)、語(yǔ)義滲透，指的是某些詞語(yǔ)由于經(jīng)常和具有某種語(yǔ)義特征的語(yǔ)言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語(yǔ)義特征。Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中提出，將弗斯（Firth）的語(yǔ)音學(xué)理論中的韻律概念運(yùn)用到詞語(yǔ)搭配上用來(lái)觀察詞語(yǔ)之間的意義分享和滲透問(wèn)題。語(yǔ)義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語(yǔ)感之外的語(yǔ)義成分，但是它卻是實(shí)實(shí)在在的存在于語(yǔ)言的運(yùn)用之中的，能夠使語(yǔ)句產(chǎn)生一種氣氛，這對(duì)于表現(xiàn)說(shuō)話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語(yǔ)交際中重要的語(yǔ)義參與成分。同時(shí)語(yǔ)義韻律又是一種特殊的搭配現(xiàn)象，它展示的是“詞語(yǔ)搭配的特殊行為”（Stubbs 1996：172），而且這種特殊的搭配行為只有通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)，從大量實(shí)際使用的語(yǔ)言中總結(jié)出來(lái)，而遠(yuǎn)非本族語(yǔ)者的直覺所能體察到的（Hunston 2002；Louw 1993；Stubbs 1996）。語(yǔ)義韻律所揭示的是“超越單個(gè)詞語(yǔ)界限的內(nèi)涵意義”（Partington，1998：68），以及 “某一詞項(xiàng)搭配所體現(xiàn)的種種前提假設(shè)”（Stubbs 1996：172），是現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的重要貢獻(xiàn)之一。

1.2 語(yǔ)義韻律的分類

Stubbs（1996）把語(yǔ)義韻分為積極（positive）、消極（negative）、和中性（neutral）三種。如果某個(gè)詞的搭配詞項(xiàng)大都呈現(xiàn)出積極的語(yǔ)義特點(diǎn)，那么該詞具有積極語(yǔ)義韻。例如：“挨”的搭配詞項(xiàng)大都呈現(xiàn)出消極的語(yǔ)義特點(diǎn)，因此具有消極的韻律特征。例如：“挨”一般與“罵”、“打”“批評(píng)”消極詞語(yǔ)搭配，表達(dá)出非主觀意愿發(fā)生的韻律。有的詞除了和一些表示中性意義的詞語(yǔ)搭配外，比如“挑”搭配物品名詞會(huì)顯現(xiàn)中性語(yǔ)義韻，如“挑蘋果”“挑衣服”，還會(huì)和一些帶有消極語(yǔ)義韻的詞語(yǔ)搭配顯現(xiàn)其消極語(yǔ)義韻，比如“挑毛病”“挑刺”等。

2 語(yǔ)義韻研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用

2.1 指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

語(yǔ)義韻律研究通過(guò)語(yǔ)言單位間的組合關(guān)系來(lái)探討語(yǔ)言單位之間語(yǔ)義的相互影響，對(duì)確定詞匯語(yǔ)義和用法具有一定的指導(dǎo)意義。語(yǔ)義韻律是詞語(yǔ)對(duì)它的組合對(duì)象的一種語(yǔ)義約束，對(duì)確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。如漢語(yǔ)中的“擺脫”總是和“困難”、“束縛”、“危險(xiǎn)”、“困擾”等具有消極感情色彩的詞語(yǔ)搭配。又如“陷入”通常是跟表現(xiàn)負(fù)面情感傾向的貶義詞搭配，例如：～惡性循環(huán)、～苦悶邊緣、～困境、～金融危機(jī)、～被動(dòng)、～僵局、～困擾、～危險(xiǎn)、～窘境等。如果在教授這些詞的用法的時(shí)候運(yùn)用語(yǔ)義韻律理論，就能讓學(xué)習(xí)者輕松掌握。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者才可能在漢語(yǔ)詞匯搭配運(yùn)用過(guò)程中，說(shuō)出自然、地道符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞匯搭配。

2.2 指導(dǎo)同義詞的辨析

傳統(tǒng)的同義詞辨析方法，多依賴于直覺經(jīng)驗(yàn)，采用內(nèi)省的定性方法，對(duì)同義詞的詞目意義逐條分析，在詞典中遇到對(duì)詞語(yǔ)的解釋，一般用同義詞互訓(xùn)解釋是很常見的現(xiàn)象，這種解釋對(duì)于母語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)能夠“使用”，但是對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則會(huì)產(chǎn)生很大的麻煩。如“挑”和“選”這兩個(gè)詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（商務(wù)印書館）里的解釋：“挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個(gè)解釋會(huì)讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很迷惑，他們可能認(rèn)為這兩個(gè)詞語(yǔ)的意義一樣，這兩個(gè)詞也可以用在同樣的語(yǔ)言環(huán)境里，但是一般來(lái)說(shuō)，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語(yǔ)搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會(huì)和一些帶有消極語(yǔ)義韻的詞語(yǔ)搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個(gè)詞一般只和表示中性意義的詞語(yǔ)搭配。如果使用語(yǔ)義韻律理論搭配則會(huì)對(duì)近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在近義詞辨析過(guò)程中出現(xiàn)偏誤。

2.3 指導(dǎo)漢語(yǔ)的交際能力

由于語(yǔ)義韻律是言語(yǔ)交際中重要的語(yǔ) （義參與成分，可以用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人或作者的態(tài)度或傾向，因此對(duì)正確理解和翻譯原語(yǔ)信息也具有重要的參考價(jià)值。對(duì)于中高水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果他們知道漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用異常的詞語(yǔ)搭配，并非是因?yàn)闈h語(yǔ)本族語(yǔ)使用者語(yǔ)言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學(xué)習(xí)者，在有一定的語(yǔ)義韻律知識(shí)作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語(yǔ)文學(xué)作品的時(shí)候，體會(huì)文章的修辭意味，在和中國(guó)人交流的過(guò)程中，也能夠體會(huì)到漢語(yǔ)本族語(yǔ)使用者在話語(yǔ)中所隱含的意思，保證交流的順利進(jìn)行。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的異常的詞語(yǔ)搭配與他們?cè)~匯能力的欠缺和母語(yǔ)遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定量的漢語(yǔ)閱讀，而且在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)詞典，而不用或者盡量少用雙語(yǔ)詞典，避免在詞典使用過(guò)程中出現(xiàn)詞語(yǔ)的誤導(dǎo)受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

綜上，語(yǔ)義韻律是一個(gè)新興的課題，運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，以此來(lái)觀察詞語(yǔ)搭配的意義以及滲透問(wèn)題。語(yǔ)義韻律在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在：詞匯搭配教學(xué)、同義詞的辨析、漢語(yǔ)交際等方面，因此，語(yǔ)義韻律對(duì)于外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有著非同一般的意義。在語(yǔ)義韻律理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，是符合對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展的實(shí)際需要，通過(guò)分析和研究語(yǔ)義韻律理論在漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用以及相關(guān)措施，更進(jìn)一步地提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，將極大地推動(dòng)著對(duì)外漢語(yǔ)的發(fā)展。

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閔娜（1982—）,女，碩士研究生，現(xiàn)任云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

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