淺析高職英語聽力教學問題與對策

許玉梅

（江海職業技術學院外語系 江蘇 揚州 225101）

聽力作為英語教學的一個重要組成部分，一直是英語教學中一個薄弱的環節，關系到說、讀、寫、譯的能力的提高，也是能否完成教學任務的關鍵。影響聽力提高的因素和如何有效提高英語聽力一直是英語學習者和英語教學工作者探討的難題。

1 影響英語聽力教學的因素

1.1 教師的聽力訓練安排不合理

在聽力教學中，可能會出現教學計劃不合理的情況，如：某些老師對不同學期、不同階段學生應達到的訓練目標缺乏科學、系統的安排，過難或過易，過于集中或者過于分散的教學計劃安排都會影響到學生的注意力和積極性； 其次是整個聽力課堂中的時間安排也不合理，集中訓練時間過長，而且訓練模式單一，課堂氣氛不活躍，互動式教學不突出，學生容易疲勞，聽的效果下降。 還有就是聽力材料選擇的不合理，有的訓練內容過于陳舊，沒有針對性，效果不好。

1.2 學生的心理障礙

有的學生對英語這門學科缺乏興趣，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師的監督下敷衍了事，被動應付，聽力水平當然很難提高；有的學生認為考試中聽力所占比重較小，對英語聽力的不重視；有的學生缺乏自信，在聽力課堂上，常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

1.3 學生語言文化知識的不足

語言文化知識是學好英語語言的基礎，英語聽力自然也會受到語言文化知識面的影響。 如果學生的語音、語法、詞匯以及文化知識不足，勢必會對英語聽力造成不小的負面作用。

有的學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解。有的學生語法、詞匯知識掌握的不好，那么在英語聽力中，就可能分不出主句和從句，也聽不出詞的前后綴，搞不懂他們的意思；有的學生文化知識儲備不足，在聽有關別國的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等這類文章時，就不一定能聽得懂。

1.4 學生的不良學習習慣

聽力過程中的坐姿不端正，如：有的學生習慣于趴在桌子上聽，或者用手托著腦袋聽，或者手里玩著筆聽，或者閉著眼睛聽等等，這些姿勢不是使他們更放松，而是時間稍微一長，就會分散他們的注意力，聽著聽著就進入了昏睡狀態；在聽力過程中沒有邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習慣；聽力訓練中沒有將精聽與泛聽相結合，尤其是在平時，不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料， 不知道利用多種媒體練習聽力，如聽英文歌曲，看原版影片，堅持收聽英語廣播，參加英語角活動等這些都會影響聽力技能的提高。

2 提高英語聽力教學效果的對策

影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情，需要學校、教師和學生共同努力，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養成良好的聽力學習習慣，在多聽多練中，提高學生的聽力水平。

2.1 思想上加以重視

這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在學生一進大學，就要對他們思想上進行動員，讓他們明白聽力的重要性。 在以后的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三至四年的學習中，自始至終保持著對聽力的興趣與重視。

2.2 培養學生自信心，提高學習興趣

許多學生在中學階段一般未接受過聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。 在一段時間內感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，教師首先應向學生闡明聽力學習的特點和方法， 讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心；在具體教學過程中，豐富教學內容，如插放經典英文歌曲，精彩電影對白等，以提高學生的學習興趣。

2.3 實施有效可行的聽力訓練

①利用課前5 分鐘

利用課前5 分鐘進行聽力訓練省時高效。因為這時學生注意力集中，興趣高；訓練的形式可以多樣化，可讓學生進行即興演講，復述故事，提出建議，甚至唱一支簡單的歌曲。教師可以根據這個學生所講述或表演的內容提一些問題，可以使學生在聽講時全神貫注，集中精力，從而提高聽力水平。

②精聽和泛聽相結合

在精聽時，可以讓學生邊聽邊復述所聽的內容，聽說結合。因為從心理的角度講，口語活動往往能形成一個平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。

在泛聽時，盡可能的多讓學生接觸各種不同的聽力材料，可難可易。 使學生熟悉各種語境，從而培養學生對英語的感知能力。

③注意勞逸結合

一堂聽力課45 分鐘，如果讓學生從頭至尾聽下來，學生會非常疲勞，當然效果也不好，所以教師上聽力課時要注意更換聽力內容，改變聽的形式，做到勞逸結合。比如聽的過程中可穿插聽一些幽默故事、笑話、歌曲等，這樣就使得學生的大腦有調整與休息的機會，集中注意力，提高聽的質量。

④選擇科學合理的聽力教材

在選擇聽力教材時，要針對不同學生的不同學習內容進行嚴格挑選，使不同階段的訓練內容既有銜接性、鞏固性，又有針對性、提高性。聽力教材要跟得上時代的步伐，內容要新穎，是學生所感興趣的信息，調節不同學生的興趣和口味。

2.4 培養學生良好的學習習慣

①聽前要預覽、預測。聽力訓練開始前幾分鐘，把題目要求及所給選項迅速地瀏覽一遍， 并盡可能地根據選項預測可能提出的問題，這樣就使聽力活動成為有目的、有選擇的學習活動了。

②聽的過程要做筆記。 聽力材料播放時,要記錄聽力材料中的關鍵詞,特別是要記錄與大意及一些重要細節有關的詞語。 另外，為了提高記錄速度，可教學生使用一些常用的縮略語和符號，也可讓學生自創一些縮寫符號進行筆記。

③忽略不重要的信息。在聽的過程中要分主次，區別對待。在了解大意的基礎上， 把注意力集中在與主題及所提問題有關的內容上，其它的信息可以忽略。對于文中出現的生詞，如果不影響對文章的理解，則不必深究。 另外，還要學會根據上下文信息猜測詞意。

④以閱讀促聽力。 學生在聽力方面常遇到的問題是：生詞——關鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解；語法結構——多種不同語法結構的存在會造成思維與語速不協調，影響對句子或語篇的全面理解。 而這兩點都可通過閱讀來克服。 因為閱讀和聽力實質上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴大詞匯量，加深對詞意、語法現象的理解和記憶，擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。泛讀、速讀的閱讀形式最適于提高聽力理解，訓練中要注意在理解的基礎上擴大詞匯量和訓練語言的轉換能力；理解與速度并進，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進程；閱讀材料與聽力材料深淺程度要保持一致。

⑤指導學生課外進行泛聽。 聽力課時有限，每周一節的聽力課不能保證有效地提高學生的聽力技能。教師應指導學生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡、國家的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

總之，英語聽力理解能力的提高要以學生整體語言能力的提高為基礎，以科學的學習方法和訓練方法為前提，樹立信心，盡可能多地抓住實踐機會，堅持不懈地進行大量反復練習，一定會不斷提高聽力水平！

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準：實驗稿[S].北京師范大學出版社,2001.

［2］林雁峰.英語聽力教學：4S 法概述[S].錫林郭勒職業學院學報，2008（01）.