研究性教學在高?；谟斡行в窘虒W課理念中的實驗研究——

李越超

（沈陽體育學院體育教育學院 遼寧 沈陽 110102）

0 前言

教學的理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。如果教育從業者對教學理念有高度明確的表達，就會在很大程度上對指導教學活動產生積極意義。因此，產生于20世紀前期的“有效教學”作為一種具有科學精神的教學理念，愈加引起人們的關注。

雖然我國高等教育伴隨著國家的“改革、開放”歷經了30多年的教學革新，但由于鮮明的學科特點，使得高校體育類術科課程教學過程中仍然普遍采用傳統教學模式。

基于上述原因，確定了本研究的出發點：從操作層面入手，探究研究性教學在體育術科（游泳）課中應用的針對性和有效度，為高校體育類術科課程的教學改革提供有益的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于有效教學理念的高校游泳課研究性教學的針對性與有效度。

1.2 研究方法

采用文獻資料法、專家訪談法和數理統計法等。

2 結果與分析

2.1 教學過程設計

針對對照組的教學，采用傳統的教學模式及步驟，主要以教師的傳授、引領為主渠道，學生通過觀察、模仿、練習、糾錯等步驟完成技術學習。而針對實驗組的教學，研究者則在充分分析游泳項目特點與體育術科課程教學的共性表現，針對非體專業學生的具體情況，依照運動技能形成規律，以及在掌握技能過程中學生可能表現出的心理適應性反應等方面的問題，具體操作如下：

第一階段：引導一準備階段

引導一準備階段在于讓學生進入問題情景，激發學生學習興趣，造成學生認知矛后和沖突，使學生產生研究性學習的需求和愿望，鼓勵學生主動投入到研究性學習活動中去。因此，在教學開始時教師根據學生的具體情況和游泳教學本身的特點來精心準備知識背景，創設問題情景激發學生的探究欲望，引導學生確立研究課題，并指導學生初步制定研究草案。如教師在介紹蛙泳技術動作的發展現狀時，讓學生觀看一些蛙泳比賽和教學的影象資料，同時，使學生通過各種感官對蛙泳技術動作有一個初步的了解，然后教師分發一部分書面材料使學生加深對蛙泳知識的理解。

同時，教師可以提出幾個問題帶領學生在現有蛙泳知識的基礎上“發現”出新的問題，在這些問題中有合理的也有不合理的，有超過學生知識水平的，也有難度適中的。此時教師要指導學生針對自己提出的問題，組成研究小組通過討論分析，篩選研究問題，明確學習和研究的目標，使學生形成學習目標的心理定向，然后教師要通過學習小組的目標反饋，進行研究方法的指導，教給學生諸如觀察法、調查法、實驗研究法、資料分析法等研究方法。

第二階段：指導一探究階段

指導一探究階段是研究性教學的中心階段，它以系統實施研究方案為任務，以學生整合知識、收集信息、研討求索、問題解決為目的，以學生自主參與、自主思考、自主探索、自主設計、自主實施為特征。在學生已確定自己的研究目標后，教師有針對性的教授學生一些有關課題研究的知識、方法、思路、技巧、手段等，在這些指導中，教師應側重十教學生學會獲取知識，學會判斷信息資料的真偽、優劣、淘汰邊緣資料，教會學生多渠道、多方式獲取所需要的研究資料，并對所獲取的資料進行整理，從信息資料中歸納總結解決問題的思路和觀點，從而提高學生的探究實踐能力。

第三階段：評價一反思階段

這一階段主要是對研究活動進行總結、評價和反思。此階段，學生通過體驗、探究得出結論后，可以通過交流分享成果。教師可采用報告、辯論等形式讓學生進行思維碰撞，互相學習，增強自信力和效能感。因為同學之間不同意見的爭鳴和碰撞能夠讓學生的創新才智在爭論中得到發展，有利十學生對新知識的構建，因此教師可根據具體情況組織學生對研究成果進行交流、討論，使研究成果在交流的基礎上得以升華。此外，教師還要鼓勵學生用多種形式表達自己的研究成果，要關注研究態度、研究過程與方法的評價，要注意強調形式的多樣化和實效性。

2.2 實驗結果

實驗中將教學模式（因素A）分為兩個水平（XA1：研究性教學，XA2：傳統教學），將學生起始技術水平（因素B）也分為兩個水平（XB1：無游泳基礎，XB2：有游泳基礎），教學實驗后的結果為因素A與因素B沒有交互作用的情況。

2.3 結果分析

首先，因素A與因素B存在交互作用情況，通過圖2中的數據可以確定以下3種效應：

第一，通過比較教學方法的兩個水平，可以確定因素A的主效應。研究性教學的邊緣值OA1=174，傳統教學的邊緣值OA1=164，OA2＞OA2,。由此可知，不管學生有無游泳基礎，研究性教學的效果都好于傳統教學效果（O1＞O3，O2＞O4）。 經過差異的可靠性檢驗,（P＜0.05），拒絕了零假設，因此，有理由認為教學方法對學生的學習成績有影響，其影響程度屬于主效應范疇。

第二，通過比較學生起始技術水平，同樣可以確定因素B的主效應。無游泳基礎的邊緣值OB1=166，有游泳基礎的邊緣值OB2=172，OB1＜OB2。進一步分析可知，不論采用的教學模式是研究性教學還是傳統教學，有游泳基礎的學生體現出的成績都好于無游泳基礎的學生（O2＞O1，O4＞O3）。 通過均數差異的可靠性檢驗（P＜0.05），拒絕了零假設，因此，有理由認為學生的起始技術水平對學生的學習成績有影響，其影響度屬于主效應范疇。

第三，通過檢驗教學方法與學生的起始技術水平的交互作用，從圖2可以看出，一方面，教學方法（研究性教學和傳統教學）對學生成績的影響特征是：研究性教學相比較于傳統教學，其成績較高（O2-O1=4＞O4-O3=2）；另一方面，學生的起始技術水平（有、無游泳基礎）對學生學習成績的影響特征是：無游泳基礎的學生相比較于有游泳基礎的學生，其成績略低（O1-O2=4＜O3-O4=6）。

3 結論

在高校非體專業女生的游泳課教學中采用研究性教學模式時，不論學生有、無游泳基礎，其學習成績均要好于那些采用傳統教學方法進行教學的學生的成績；同時，對有游泳基礎學生來說，其學習成績在一定程度上還是優于無游泳基礎的學生?？梢?，在高校非體專業女生游泳課的教學中采用研究性教學模式的教學效果在很大層面上好于采用傳統教學模式。

［1］楊亞南.加強高校研究型教學的策略初探[J].武漢航海：武漢航海職業技術學院學報，2007（3）:35-37.

［2］朱杜琴.研究性教學及其基本范式[J].教育探索.2003（7）:37－38.

［3］馬曉麗.研究性教學在體育教育專業鉛球教學中的實驗研究[D].揚州：揚州大學，2008.