將“誘思探究”教學(xué)理念應(yīng)用于西部高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的后期分析

郭玉坤 王忠紅

（1.河西學(xué)院計(jì)算機(jī)系 甘肅 張掖 734000；2.張掖二中 甘肅 張掖 734000）

1 前期調(diào)查

1.1 本地中學(xué)調(diào)查

課題一開(kāi)始，本人就和當(dāng)?shù)亍罢T思探究”教學(xué)理念試點(diǎn)學(xué)校張掖二中進(jìn)行了聯(lián)系。 該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在高一抓的最緊，主要學(xué)習(xí)Windows 以及Office 系列軟件，但由于不高考，所以到高二以后就淡化了。 課題參與人對(duì)該校的高二和高三的部分同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%的學(xué)生反對(duì)滿堂灌式的講解，認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，而其余的15%則認(rèn)為自己什么都不會(huì)，直接操作無(wú)從下手。

1.2 本校新生調(diào)查

本人任職于河西學(xué)院信息中心，一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作。 幾年來(lái)對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 由于本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育除了開(kāi)設(shè)Windows 以及Office 系列軟件之外，還開(kāi)設(shè)VB 和VF，調(diào)查內(nèi)容較中學(xué)有些差異。 但仍然有83%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)滿堂灌式的講解不太適應(yīng)，應(yīng)該嘗試新的方法。

2 制定方案

2.1 教法

以“誘思探究”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，把課堂內(nèi)容細(xì)化成若干個(gè)小問(wèn)題，教師把這些問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，然后根據(jù)課堂的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生依次完成這些問(wèn)題。 課堂的所有任務(wù)都在教師的誘導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生親自完成。

2.2 學(xué)法

學(xué)生勤思考、多動(dòng)手、以小組為單位，互幫互助，完成課堂的所有任務(wù)。 在完成任務(wù)的同時(shí)，提高了創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

2.3 分類(lèi)施教

幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己所帶的新生，由于各種原因，計(jì)算機(jī)基本操作能力以及對(duì)其他常見(jiàn)軟件的操作能力差異都比較大。 學(xué)生的操作水平層次不齊，興趣愛(ài)好各異，對(duì)他們開(kāi)展同樣的教學(xué)總是有些不妥。 比如部分學(xué)生已經(jīng)能很熟練的使用電腦了， 我們?nèi)匀换ù罅康氖菍⒔o他們講解Windows 以及Office。 美術(shù)系的學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形處理軟件、工科部的學(xué)生則希望學(xué)習(xí)CAD， 而我們一視同仁的給他們開(kāi)設(shè)VB和VF，讓學(xué)生或多或少的產(chǎn)生抵觸心理。

2.4 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以考試為主。 考試都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，也許是沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的更好的評(píng)價(jià)機(jī)制，可見(jiàn)高校仍然沒(méi)有徹底的逃離應(yīng)試教育的怪圈，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育原本就是操作性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，可否讓學(xué)生做一些作品或者其他的設(shè)計(jì)， 同學(xué)和老師一起評(píng)價(jià)他的成果，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。 同時(shí)真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3 實(shí)施過(guò)程中的瓶頸

高校并沒(méi)有規(guī)定固定的教學(xué)模式，只不過(guò)大家都在沿用傳統(tǒng)。 在上面制定的四個(gè)方案中，前兩個(gè)實(shí)現(xiàn)起來(lái)并沒(méi)有太多的阻礙，但“分類(lèi)施教”和“改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制”在實(shí)施時(shí)就不太順利了，這本來(lái)就是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的事情。 需要大規(guī)模的真正意義上的教學(xué)改革才可以實(shí)施。 實(shí)施過(guò)程中的主要瓶頸主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

3.1 學(xué)科歧視

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用在各行業(yè)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也在轟轟烈烈的開(kāi)展。 小學(xué)初中高中都主要圍繞Windows 和Office 系列軟件為主開(kāi)展教學(xué)。 雖然中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程， 學(xué)生也學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和基本的操作技能，但是由于信息技術(shù)非高考科目，在高考的大指揮棒下，信息技術(shù)課程并沒(méi)有被真正的重視，成了受歧視的學(xué)科。 由于中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的歧視，造成教學(xué)效果極差。 尤其是西部地區(qū)，由于種種原因，很多學(xué)校信息技術(shù)課不能保證人手一機(jī)。 許多學(xué)生進(jìn)入高校前，很少真正接觸過(guò)電腦，只是在旁邊看過(guò)別人操作而已，這部分同學(xué)基本的操作技能很差。

西部高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課延續(xù)了在中小學(xué)受歧視的命運(yùn)，在學(xué)校、各院系、學(xué)生眼里這門(mén)課都是“不重要”的科目。

3.2 因人施教

一直以來(lái)，我們西部高校的教師基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式施教。 由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是受歧視科目，除了該課程的一線教師，更加沒(méi)有人思考過(guò)這門(mén)課到底應(yīng)該怎么開(kāi)展才做合理。 課題開(kāi)始我曾有以下設(shè)想：

（1）篩選

由于種種原因，剛?cè)胄５男律?jì)算機(jī)基本操作能力差異極大，所以我一開(kāi)始設(shè)想對(duì)新生進(jìn)行一次考核。 根據(jù)考核反饋信息，給基本操作能力差的同學(xué)繼續(xù)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，而給基本操作能力強(qiáng)的同學(xué)開(kāi)設(shè)其他課程，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（2）不同系別開(kāi)設(shè)不同的課程

給所有學(xué)生，不論文科還是理科，不論是美術(shù)系還是物理系，開(kāi)設(shè)同樣的課程其實(shí)很不合理，畢竟我們都知道美術(shù)系的同學(xué)更需要學(xué)校圖形處理軟件，數(shù)學(xué)系、物理系的同學(xué)更需要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，幫助他們解方程。 各系對(duì)計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始的期望都不同， 所以我設(shè)想不同系開(kāi)設(shè)不同的課程，讓學(xué)生學(xué)以致用。

設(shè)想是好的，由于又一次挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，仍然不好實(shí)施。 因?yàn)閷?shí)施起來(lái)要做的工作很多，加之學(xué)科受歧視，這些設(shè)想最終被擱淺了。

3.3 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

一直以來(lái)， 我都希望高校教育能夠跳出應(yīng)試教育的泥潭，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。 但是現(xiàn)在的評(píng)價(jià)機(jī)制卻似乎沒(méi)有逃離應(yīng)試教育的怪圈，仍然圍繞通過(guò)某個(gè)考試為目的開(kāi)展教學(xué)工作。

學(xué)生希望能夠抓住考點(diǎn)， 順利通過(guò)期末考試不掛科，也希望能抓住考點(diǎn)順利通過(guò)等級(jí)考試，為以后的工作多拿一個(gè)硬件。 現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制注定了學(xué)生抱著這樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)。我曾設(shè)想改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制， 考核以開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為主要目的。 學(xué)生的作業(yè)、期末考試等等重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。 由于一直以來(lái)我們習(xí)慣用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，所以這一設(shè)想任重而道遠(yuǎn)。

4 效果分析

在改革的初期，本人曾設(shè)想新理念貫穿全校，讓每個(gè)老師都有所啟發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能收益。但由于缺乏必須的政策保障，最終只能在本科室進(jìn)行實(shí)施。 雖然實(shí)驗(yàn)面積不大，但是收效確是顯而易見(jiàn)的， 取得的經(jīng)驗(yàn)可以為日后再次嘗試提供必要的支持。在計(jì)算機(jī)公共課上，參與課題的各位老師在新理念的指導(dǎo)下，徹底改變了教法，本人將效果歸納為如下幾點(diǎn)：

4.1 學(xué)生對(duì)新理念的反饋

采用新理念后的課堂，起初學(xué)生不以為然，但是在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了課堂有了很大的變化，自己不再是看客，成了地地道道的課堂主體。學(xué)生能完全參與課堂任務(wù)，積極性被很大程度的調(diào)動(dòng)起來(lái)。 新理念指導(dǎo)下的課堂很受學(xué)生歡迎。

4.2 教師對(duì)新理念的反饋

采用新理念后的課堂，教師也不再照本宣科，不再在講臺(tái)上面對(duì)一群沒(méi)有生氣的學(xué)生痛苦的等待下課，學(xué)生的激情給了教師無(wú)限動(dòng)力。 新理念指導(dǎo)下的課堂很受教師歡迎；課堂出現(xiàn)了前所未有的活躍。

5 總結(jié)及展望

一個(gè)理念的出現(xiàn)，其實(shí)是再正常不過(guò)的事情，因?yàn)槔砟畈皇鞘裁瓷跞藙?chuàng)造的，理念是客觀存在的，只是沒(méi)有被人們使用罷了。 我們的教育確實(shí)需要新理念，每個(gè)師生心里都有一種理念，可惜無(wú)法大范圍實(shí)施。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)， 高校的教學(xué)質(zhì)量也面臨著前所未有的質(zhì)疑，我們需要大膽的嘗試更加符合客觀規(guī)律的新理念。

挑戰(zhàn)傳統(tǒng)從來(lái)都不是一件容易的事。 雖然我們還在延續(xù)著不太合理的傳統(tǒng)，但至少很多人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的許許多多已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)脫軌，跟不上時(shí)代的步伐；至少有很多像我一樣的人開(kāi)始嘗試挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，為未來(lái)開(kāi)始設(shè)想。 我相信不久的將來(lái)，我們會(huì)有更合理科學(xué)的教育模式，為祖國(guó)的未來(lái)的教育事業(yè)多做一份設(shè)想和貢獻(xiàn)。