初中生物學科課堂教學活動化初探

張瓊花

（榮縣東佳鎮學校 四川 榮縣 643112）

初中生物學科課堂教學活動化是指在初中生物課堂的教學過程中，開展一些既具有教育性、創造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀念和教學形式。

1 初中生物學科課堂教學活動化是生物學科新課程改革、學科本身及學生心理發展的需要

初中生物學科課堂教學活動化是新課程教學改革的需要。 我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式， 倡導探究性學習， 實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。 學習方式的轉變離不開教學方式的改革。 教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識教學轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從單純的教師講解放知識為主轉變為以能力為目標，以活動為基本方法的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、合作學習活動的設計者和組織者。 實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。 因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

初中生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。 生物學本身就是一們實驗性科學， 大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。

初中生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。 初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。 ”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。 初中生物學科堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是我們初中生物教師面臨的一個新課題。

2 初中生物學科課堂教學活動化應該在活動中尋找“動點”，設計“動法”，“激活”學生

活動——讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂“活”起來，真正成為以學生為主體的課堂。 實現生物課堂教學活動化的關鍵是：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設計好“動法”，“激活”學生。

2.1 尋找“動點”

2.1.1 “科學、人文”的氛圍有利于激發學生的“動點”

“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關系。 給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創造自我實現的條件是主體發展的前提。 讓學生享受到學習快樂，從而激發學生的主體積極性,激發學生“動點”。 如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。 成功時，同學們為我鼓掌，失敗為我嘆息。 此時，師生的關系已經拉近，在不知不覺中已激發了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。 當即請兩位同學上臺比賽。 課堂氣氛一下活躍起來。 此時自然引出課題，再順勢啟發：

反應速度還與哪些因素有關？

你想探究反應速度在哪方面的問題？

學生：“反應速度與人的性別有沒有關？ ”

“反應速度與人的高矮有沒有關？ ”

“反應速度與人的注意力有關嗎？ ”

“反應速度與心理素質有關？ ”

“反應速度與手指長短有沒有關？ ”等等，全班一下提出了多個不同的問題。 人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創造性思維得到極大發展。 緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設計實驗方案，開展探究實驗。 整節課大家在快樂活動中積極主動地學習。

2.1.2 從學生的生活中挖掘“動點”

學生的生活與經驗是接受教育、學習理解的基礎，所以，要通過日常生活中具體的經驗來學習，使教育與學生的生活密切相關。 生物學本身就是一門生活中的科學。 在教學中充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。 如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。 課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。 那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養有寵物，如何解決寵物隨地大小便？ 同學們根據經驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關注和社會正發生的熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習興奮性、激發“動點”的有效方法。如2003 年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。 總之，現實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內容。 只要留心，你就會發現無處不有豐富的教育環境與教育資源。

2.1.3 創設生動的教學活動情景，激發“動點”

俗話說，良好的開端是成功的一半。 如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。 如每節課更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調動學習積極性，而且有利于培養學生的創新思維，引發很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。 此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發學生學習興趣，實現教學目標，提供了條件。

2.2 設計“動法”

初中生物課堂活動化教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協調發展。 根據初中生物教材內容、教學目的及初中生的心理特點，我在初中生物課堂教學中主要設計以下幾類活動：

2.2.1 游戲類

人們對喜歡的東西學得最快。 學生對于游戲有很強烈的興趣。 陶行知說：“學生有了興味，就會用較大的精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。 ”游戲活動能充分調動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發展。 教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。 如我們采用人體骨骼拼圖；消化系統拼圖；編制食物網和“一個也不能少”；跟我做生態球；貓和老鼠、聽聲音比賽，神經調節系列活動等等。 通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發學生興趣和參與欲望，充分調動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。 每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？

如講到生態平衡時我們設計了活動《一個也不能少》。 事先編制好一個網， 請10 位同學出來分別代表生態系統中的各種成分，其中一個代表人類。 讓人坐在網中間，其他同學將他抬起來代表生態系統中其他成員支撐著人。 當人類破壞某一環境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。 當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。 通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態系統的各種成員是相互依存， 相互影響的；人類如果不遵照客觀規律，按規律辦事，破壞環境，最終會遭到環境的報復從而影響人類自己的生存；生態系統中的成分一個也不能少，保護環境人人有責。

又如：在初一《營養物質》的教學中，我們設計了《醫生與病人》的游戲活動，“醫生”背對黑板，“病人”面向黑板。 當教師投影出某種營養物質缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫生”診斷，并提出合理建議。 課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。 通過醫生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

2.2.2 制作類

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大， 所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。 在課堂上，我們設計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協調作用的模型制作，環境污染課件、手抄報等等，培養學生動手動腦的習慣， 同時也充分挖掘學生的創造潛能。 如在學習生態系統時，我們設計《跟我做生態球》的活動，目的在使學生在制作“生態球”及觀察中認識生態系統和生態平衡的真正含義。 通過實驗和觀察提高學生學習生態環境知識的興趣， 培養實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環境觀念，提高環境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態球圖片和自制生態球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態系統組成成分，通過討論、提出假設、設計方案、制做生態球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。 如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發揮活動教學的特殊功能與價值的。

2.2.3 實驗類

如光對鼠類生活的影響，種子結構和成分的探究，種子萌發的條件探究，探測脈搏與運動關系，探究反應速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際作了相應改變。 在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料自己設計方案，自己開展實驗。 實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從魚口入，從魚鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。 怎么辦？ 當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。 最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現象。 方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。 ”；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。 并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。 學生的創造潛能是巨大的。 開放性的活動為學生創造力培養提供自由空間。 不僅培養了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從， 敢于向老師、 權威挑戰的科學探究的精神。

2.2.4 設計與創作類

我們開展了生物園設計、寵物條件反射建立設計，新的動物運動方式設計與制作、 動物通訊方式探究方案設計、營養食譜設計…… 此外還有調查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需要學生經歷親身實踐， 記錄數據，分析歸納，得出結論等。眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環節，體現了活動的本質特點，離開這一環節即失去了活動的特點。

知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發展。 在幫助學生學習和繼承人類優秀文化遺產的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態度和認知能力。 這些僅靠接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發現過程的親身直接體驗才能獲得。 而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。 教學中通過設計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。 活動化教學，激發學生學習興趣，培養學生能力，真正減輕了學生學習負擔。