高職日語會話課的現狀及改進策略

侯 剛

（威海職業學院 山東 威海 264210）

高職日語會話課的現狀及改進策略

侯 剛

（威海職業學院 山東 威海 264210）

高職院校的日語教學要面向崗位需求，培養學生的日語實際應用能力。本文根據筆者的經驗體會試分析日語會話課中存在的問題，并提出優化建議。

高等職業院校；日語教學；會話課

1 問題的提出

目前國家示范性高等職業院校建設已經取得豐碩成果，一大批辦學特色突出、社會滿意度高的院校脫穎而出；課程改革建設也逐步推向深入，國家級精品課程、省級校級精品課程給高職課堂注入了新的活力。但是如何將課程的新理念、新成果應用到每一堂課，如何引導教師提升自我綜合素質，持續不斷地優化課程教學仍舊是值得我們關注的問題。本文筆者淺談高職日語會話課存在的問題，并結合自身教學經驗提出優化建議。

2 會話課存在的主要問題

2.1 課堂內容多以教材為綱

據筆者調查絕大多數院校都為日語會話課程征訂教材，教學內容、教學進度嚴格依據教材制定。但教材開發一般要考慮面向多數院校，這就導致教材難易度可能與本校學生不慎匹配；另外教材內容未能充分體現當地對日經濟特色。

2.2 課堂組織形式單一，學生參與度低

不少教師會話課課堂組織形式單一，幾乎與精讀課同質化。課堂大部分時間是教師的“獨角戲”：領讀生詞、講解詞匯、講解語法、造句練習、領讀會話、組織學生朗讀、分角色練習（實質是分角色背誦），可以想象學生每天都聽同質化嚴重的課是多么痛苦的事，本就活潑好動個性鮮明的“90后”在課堂上全成了“沉默的人”，睡意朦朧，干勁全無。可見課堂組織形式之重要。

2.3 師資力量薄弱，教師行業從業經驗和技能不足

目前高職院校日語教師第一學歷多為本科，有不少教師通過繼續教育取得了碩士學歷，教師學歷層面已經滿足高職教育的需要。但是絕大多數教師大學畢業后直接進入高職院校從事教學工作，缺乏日語相關行業從業經驗，職業技能也很薄弱。這就導致很多日語教師對低年級基礎日語課駕輕就熟，但對高年級行業日語課勝任能力不足。導致行業日語課授課內容多停留于書本，缺乏擴展；課堂活動注重形式缺乏實際工作經驗支持。

2.4 對新教育對象——“90后”學生的認知習慣、學習風格的研究不足

悄然間高職日語專業的學生成了“90后”新生代學生，他們個性鮮明、紀律意識弱、權威意識低、追求獨立、特立獨行，甚至“腦殘”等都成為他們獨有的“標簽”。不少老師在給新生班級授課后大倒苦水：很難理解學生的想法，與他們溝通不暢，學生不服管教，意見多，思想太獨立等。而老師們的這些不適應僅僅停留在感官層面，缺乏科學的系統分析，更缺乏針對“90后”學生認知特點的教材及課堂設計研究。

3 改進建議

3.1 教師學習更新日語習得理論

外語教學必須遵循認知規律，才能事半功倍，提高教學效果。所以教師必須及時更新日語習得理論。一直以來習慣形成理論主導著外語教學，反復記誦聽說被認為是學習外語最有效的方法，但日語教學的實際實際效果提醒著我們，習慣形成理論的教學理念下造就了太多“啞巴日語”：能看懂會書寫，卻聽不懂更說不出口。近年來假設理論逐漸被人們接受，這一理論強調外語的習得，不是通過機械性的反復練習進行的，而是通過學習者積極地“構筑假設”和“驗證假設”而進行的，鼓勵學習者積極地進行語言試錯[1]。筆者認為這兩種理論各具特點，應該在不同的教學階段靈活運用。一方面，習慣形成理論強調的是“語言輸入”，通過反復模范能讓學習者打好語言基礎，形成一定語感。為“語言輸出”做好準備；另一方面，假設理論強調的是“語言輸出”，重在靈活運用所積累的語言知識完成語言交流實踐。這也是對輸入的語言知識的檢測。教師應積極學習領會新語言習得理論并在教學實踐中巧妙應用。

3.2 靈活運用多種教學組織方法

課堂教學中運用單詞替換、情境模擬、辯論、小品話劇表演等多種方式激發學生的表現欲，雖然課下準備的時間較長，但課堂的熱烈氛圍感染著每一個人。激發了學生的學習積極性；課后學習時，要結合學生個人興趣引導學生主導學習，多人開展合作學習、探索性學習、任務驅動學習，讓學生動起來。

3.3 完善激勵機制，鼓勵教師走出校門參加企業頂崗，提升教師崗位勝任能力

教師是推進學院發展的動力源泉，是提高教學質量、育人水平的關鍵要素，因此要尊重教師在教學活動中的主體地位，完善激勵機制，讓教師樂業樂教。如果教師的積極上進長期得不到正面激勵，勢必挫傷他們的工作積極性。管理不僅是嚴厲的規章制度，更需要“暖人心、聚人心”。

3.4 優化教室設施，創設良好授課條件

首先，要改變室內桌椅布局。據筆者調查大多數教室是傳統教室，桌椅面向講臺固定在地面上。這種布局便于教室對學生宣講授課，但學生之間不方便溝通，學生的參與度低。筆者認為改固定桌椅為活動桌椅，方便教師根據授課進度安排便于角色扮演的U型布局、適合小組討論的長桌島布局、適合研討的會議室布局[]。其次，加強多媒體建設，便于教學中綜合使用聲、光、影等多種媒介改善課堂教學效果。

3.5 采用科學手段調查研究90后學生的認知特點和規律

學生是教育的對象，我們的課程建設不是閉門造車，而是要一方面走出去結合行業經濟發展，滿足崗位技能要求，另一方面走進來，走到學生中去，認真聽取他們的意見，采用科學的測評工作調查他們的認知習慣，這樣才能提高會話課的課堂效果。

［1］高見澤孟，陳巖.標準商務日語會話[M].外語教學與研究出版社，2009，9.

［2］周翊.任務型合作學習在商務日語口語教學中的實踐運用及反思[J].時代教育，2012（7）.

［3］黃燕.編演劇在高職日語口語教學中的應用[J].南通紡織職業技術學院學報：綜合版，2010，3.

侯剛（1982—），男，現工作于山東威海職業學院，助教，研究方向為對日服務外包、日本研修生制度。

尹雪梅］