淺談“學困生”的教育轉化策略

廖平安

（宜春市第四中學 江西 宜春 336000）

淺談“學困生”的教育轉化策略

廖平安

（宜春市第四中學 江西 宜春 336000）

我們宜春第四中學是一所普通高中，學生生源屬于三類（在中考錄取中先由宜春中學和宜春三中錄取，后由四中錄取），錄取在我們四中的學生的綜合素質就可想而知了。針對這一現狀，學校采取了分層教學與管理的措施，本人擔任高中年級的一個平行班的班主任。三年來的高中班主任工作，使我深刻感受到班主任工作的辛苦，同時也探索和積累了一些“學困生”，也就是所謂后進生的教育轉化經驗。

我們班中學生一部分在初中就屬于“學困生”，他們具有后進生共同的行為和心理特點：在班集體中表現出思想道德觀念淡薄、意志薄弱，自制力差，情緒變化不定，行為反復無常，學習生活習慣差，組織紀律散漫，老子天下第一，既自卑又自負。在本班中，“學困生”幾乎占了四分之一，這批人能量大，破壞力強，如不加以教育轉化，后果將不堪設想。

為此，我苦思冥想，四方取經，虛心請教，與年級、班主任商討，經過充分醞釀，擬定一套“學困生”教育轉化策略。三年來的實踐表明效果良好。

1 建立科學的班級管理制度，化人管人為制度約束人

班級工作，簡單地說是管理人、培養人的工作，讓全體學生遵循共同的行為準則，有著共同的奮斗目標。在班級集體中，同學們感情上互相依賴、思想上互相影響。如果班主任在班級管理中存在隨意性、盲目性，無章可循，主觀臆斷，不僅會讓“學困生”覺得老師處理問題缺乏依據和有失公平，使學生不能充分表達自己的意愿，而且可能造成師生關系緊張惡化，破壞學生的情緒，甚至使學生產生逆反心理，不利于班風學風建設。因此必須建立一套規范性、透明性、操作性強，簡單實用、反饋及時的管理制度，從而使全體學生在同一制度約束下學習，同一標準中客觀評價與主觀評判，激發“學困生”的學習、生活熱情，去掉自卑感，樹立自信心。

在班級管理中，化人管人為制度約束人、管理人，以轉化學困生為核心，我們推行班級量化管理制度。即對學生在出勤、課堂紀律、完成作業，打掃衛生、儀容儀表、就寢起床等等方面，進行定性、定量考核考評，轉化為分值進行評價，并與學生的德育（操行）考核合為一體的一種班級管理制度。

該制度可以方便快捷地記錄學生每天的行為表現，并把學生的行為規范加以量化，及時有效地反饋給班主任，按天、周、學期統計每個班、每個學生的量化表現，以直觀、有效的方式對學生的德育進行考核。極大地降低了班主任管理的隨意性，對學困生的轉化客觀上也起到了作用，不失為班主任教育轉化學困生的有效的途徑之一。

2 強化班級干部的培養，發揮學生自我管理作用

學困生的管理是班級管理的重要組成部分，而班級管理又離不開一支強有力的班干部隊伍，讓他們充分發揮學生自我管理的作用。

入學初期，我們首先采用毛遂自薦的方法，根據學生自薦意愿安排職務試用。經過一段時間的干部試用與培養后，從中發現班干苗頭，針對性地訓練培養干部。然后我們實施了第二個步驟，實行班干部競爭上崗，以培養學生的競爭意識和能力，具體做法：一是個人書面申請，二是競聘演講，三是民意測評。一批品學兼優又受同學歡迎的班級干部脫穎而出。

班主任定時召開班干部會，總結并指導班級工作正常開展，對學困生教育管理，充分發揮班干部作用，調動他們的積極性，采用一幫一或多幫一的方式，做好后進生工作幫教工作。如有一個叫陳辰學生，陋習太多，遲到，早退，逃課，不搞衛生，上課講閑話，樣樣有他。老師教育后，一、二天還好，稍長點時間又還原。我陷入了苦惱，嘗試著安排班長、紀律委員進行跟蹤幫教。一個月過去了，陳辰同學有了顯著的進步，還向團支部遞交了入團申請書。由此可見，由于學生之間的年齡，地位，環境的特殊優勢，有時學生之間管理作用是班主任教師無法代替的。他們易溝通，易接受，有現身說法之效。

在班委和支部的職責分工上，班委工作以“堵截”為主，團支部以“疏導”為主。堵：是堵截學生不良習慣，批評制止錯誤行為，實行班級檢查，對后進生進行監督批評。導：是引導、疏導學生向班級管理目標邁進。即圍繞班級目標，開展一系列的切實有益的班級活動，使每位同學的班級集體榮譽感和團隊精神得到強化。加強學困生的思想工作，幫助同學克服缺點，減少落后面。兩者相輔相成，促進班級工作穩定地向前發展。

3 教師率先垂范，教育感染學生

在教育感化學困生的工作中，班主任的良好的行為也是對學生的無聲的教育。在一般情況下，班主任的千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學生一個導向，樹立一個榜樣，這就是常說的“言傳身教，率先垂范”。所以，凡要求學生做到的，班主任自己首先要做到做好。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不能產生什么好的效果，甚至可能產生負面的效應。在一年的班主任實際工作中，我深深體會到班主任以身垂范的重要作用。

入學之初，同學們的桌椅下面到處是紙屑、果殼、雜物，班干部安排布置打掃，有的學生總是磨磨蹭蹭乃至無動于衷。班主任的批評教育也改觀不明顯。為此，我操起掃把親手掃地，地上有垃圾我彎腰拾起來。每當此時，同學們臉紅了，趕緊過來搶下老師掃把打掃衛生；地上的紙紙屑、果殼、雜物也有人自覺主動撿拾，衛生日漸見好。再如，遲到是屢見不鮮班級現象，我總是在到校前十分鐘趕到教室，迎候同學到校，遲到的學生就臉顯愧疚，遲到的習慣也慢慢改了。

班主任或老師用自已的行為，教育、感染著同學們，潛移默化地傳導了班主任或老師的思想教育理念，增強學生的行為指導性。

4 做耐心細致的思想工作，當好學生的良師益友

開展學困生思想轉化工作，是班主任工作的重要組成部分。對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些慢開的“花朵”陽光雨露沐浴，健康成長。那么如何做好學困生的教育轉化工作呢？我們重點做好以下幾點：

4.1 強化思想教育。以談心、聊天為主要形式，加強師生思想上的互動，擺事實，講道理，宣傳法規，用身邊的先進人物和事跡教育每個“學困生”。在這一活動過程中以談心個體談話為宜，以朋友、兄長身份平等相待。

4.2 加強師生情感交流。建立學生寫周記制度。每二周寫周記一篇，內容不限。同學海闊天空暢談，有談日常瑣事，有談學習、生活的，有談親朋好友的，……，老師不是一味地唱高調，而應因勢利導，參與討論，發表見解，盡可能融入同學的感情世界，做他們的良師益友。在這一平臺，師生的地位平等了、感情融洽了，距離拉近了，代溝消除了。

4.3 挖掘學困生的優點，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚，或指導鼓勵學生做好事，激發出他們積極向上熱情。如在我們的操行評分中，上課教師點名表揚獎勵加1分，投廣播稿并被錄取加3分，衛生打掃保潔好加2分，等等，以彌補同學偶爾扣分造成的低操行分；當班上獲得德育工作循環紅旗、文明寢室、文明班，先進班級時，給全班學生獎勵操行分，培養學生熱愛班級，珍惜集體榮譽的良好品質。

4.4 對“學困生”做到不拋棄，不放棄。有的放矢地進行耐心細致的教育，盡一切可能尋找他們身上的閃光點，并及時加以鼓勵表揚，并給予操行分的獎勵，讓他們融入到班級集體之中去。當班上獲得榮譽時，一視同仁地給予獎勵加分，避免學困生破罐破摔，確保同學們共同進步。

4.5 強化學困生個人總結與自我檢查。每周操行分排名后三名的同學，老師找其談話，找出原因，指導創造條件加分。有意識安排他們做一些好人好事，盡量為他們加分，激發他們的榮譽感和責任心，縮小或消除后進面。

5 學校、社會、家庭三位一體，形成教育轉化合力

班級工作的實踐經驗告訴我們，在教育學生特別是學困生問題上，校外教育與校內教育協調的難度大，一方面，班主任老師苦口婆心地教育學困生，另一方面，家長由工作或家庭等方面的原因，放松或不關心自已的子女，從而削弱對子女的教育。為此，在學困生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為學困生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉學困生的帽子。

班主任的工作必須對學生的情況有一個全盤的了解，其中包括家庭情況。只有這樣，才能有的放矢做好后進生工作。我接到新的高一（6）班之際，首先收集學生家庭信息，內容有：父母姓名，工作單位，住址，電話號碼，并且記錄在案。其次是進行家訪，主要以電話家訪為主，介紹學校、班級情況，班主任管理理念及其目標。使家長加深對學校和班主任情況的了解，增強對學校和班主任管理的信心，使之增加對子女培養的信心。再者是采用“請進來”方式，讓家長到學校來“走一走，看一看，聊一聊”。 看一看教師與班主任辛苦的工作過程，班級管理成績；聊一聊教育管理方法，子女的優點與進步。用現實現場情景感染家長，促進他們加大管理力度。

在工作中，我嘗試了“家長、學生、教師交心座談會”，我請來了三位家長與學生本人和年級主任、教師，一起交心。老師、家長、學生各自暢談內心思想、打算、以及對對方的要求。大家心平氣和，平等相待，進行了溝通，增進了理解，達到了共識。有效化解了家長與子女誤會或矛盾。家長猶豫而來，高興而歸，我們有效地找到了家庭與學校教育的結合點。有個叫黃強的學生，父母再婚，該生初中表現也不盡人意，家長幾乎失去信心，放棄不管。班主任多次電話家訪，有時電話也不接。后來我誠懇邀請該生父親來校走走，聊聊，迫于班主任面子，無奈來到學校與我見面，我們作了一次短暫交流，該生父親對學校及班主任工作有了初步的了解。后來該生父親在晚上9：30分鐘造訪教室，發現班主任還在教室工作，同時看到本班掛上文明班牌，深有感觸地說：老師，我一定會抓緊我孩子的教育管理工作，要對得起你們的工作和文明班牌啊！此后這些學生也越來越懂事進步了。可見家庭教育是何等的重要。

教育轉化學困生是一項花費大量精力和時間，更需要研究方法的工作，需要我們教育工作者長期不懈的努力才有成效。班主任不僅是科學知識的傳播者，更是思想道德教育的園丁，面對復雜艱巨的學困生的轉化工作，一定要具備高度的責任感，遵循教育規律，講究科學的育人方法，因材施教，精雕細琢，用自己的學識、智慧、品德、愛心去照亮每位學生的心靈，讓他們健康成長。

王洪澤］