突出職業能力培養的高職課程標準建設研究

張松慧

（武漢軟件工程職業學院〈武漢市廣播電視大學〉計算機與軟件學院 湖北 武漢 430205）

突出職業能力培養的高職課程標準建設研究

張松慧

（武漢軟件工程職業學院〈武漢市廣播電視大學〉計算機與軟件學院 湖北 武漢 430205）

高職教育的首要任務是培養與行業、企業的崗位需求相對接的高技能應用型人才，針對高職課程標準在人才培養中的重要性，文章分析了高職課程標準的特點、研究了建立突出職業能力培養的課程標準的方法、課程標準的構成。

高等職業教育；課程標準；職業能力

高等職業教育的出發點和落腳點主要是為地方經濟建設、社會的發展以及行業的發展服務，這就決定了高職院校的首要任務是培養與行業、企業的崗位需求相對接的高技能應用型人才。

教育部在 《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”因此，如何制定突出職業能力培養的高職課程標準.就成為各高職院校亟需解決的問題。

1 課程標準建設的重要性

高職教育課程標準是依據高職教育的目標定位與培養計劃，依據《國家職業資格標準》和相關企業與行業標準，以學生綜合職業素質的培養與提高為核心而確立的課程設置和教學內容以及考核標準。它對學生在校期間應掌握的特定知識、技能和態度應該有清晰明確的闡述，是高職教育質量應達到的基本指標，是管理與評價高職教育課程的基礎，同時也是指導教學的綱領性文件。課程標準的根本目的是給教師教和學生學提供期望的教學成果的清晰陳述。

課程標準建設對于規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量有重要作用，其重要性主要表現在：

（1）課程標準是實現人才培養目標的需要

培養目標決定課程目標。以往的教學大綱給出的是一門課程理論知識的內容體系和重點難點，對技能和態度沒有或很少提出要求；而高職教育強調職業技能的培養，良好職業道德的形成，因此，需要針對技能型人才的培養目標，建立與之相適應的課程標準。

（2）課程標準是課程組織與實施的指導性文件

課程標準為教學雙方提出了明確而具體的要求，是教師教與學生學的依據，是衡量課程教學質量的重要標準。以往的教學大綱主要是給教師用的，對教學目的、教學內容和教學的重難點等方面作了敘述，是教師教學的指導性文件。而課程標準對課程定位、課程目標與任務、課程在知識、技能和態度等方面要求的范圍和深度、課程評價標準、課程的組織與實施等提出了具體的要求，既可給教師用，同時也可作為學生學習的指導性文件。

（3）課程標準是課程評價的重要依據

課程標準不僅給出了一門課程的教學內容，也給出了這門課結束后學生在知識、技能和態度等方面應達到的具體標準。課程標準還給出了課程考核標準，并注重結果評價和過程評價的統一，重視評價的發展性功能。因此，課程標準是課程考評的重要依據。

（4）課程標準是教育標準與行業企業標準相融合的體現

將高職課程與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業資格標準和相關行業企業標準相融合，是提高課程教學質量、培養高技能應用型人才的重要手段。

2 課程標準的特點

（1）突出職業能力標準和職業技術標準

高職教育的課程目標有明確的職業定向性，定向于某個特定的職業崗位(崗位群)或技術領域。專業課程承擔培養某個(或某幾個)職業核心能力或技術，課程綜合了各相關學科的知識和技能，整個教育過程突出了職業能力的培養和職業技能的形成。

（2）強調教育標準與企業標準的融合

高職教育的成功不是以學生成績來衡量的，而是以學生在社會中被認可的程度來衡量的，社會標準、企業標準才是檢驗高職教育課程質量的標準。由此可見，課程標準是依據職業崗位需求，由企業、學校共同參與制定，是教育標準與企業標準的融合。

（3）課程結構由基于學科體系向基于工作過程轉變

高職教育要以職業崗位需求為導向，以提高學生職業能力為目標，所以，課程標準要打破傳統學科界限，把教學的重點從掌握系統完整的學科理論轉變為形成學生的職業核心能力和技術應用能力，教學設計理念由知識導向向行動導向轉變，以工作任務(項目)和產品為載體來組織課程內容。

3 課程標準建設方法

高等職業教育課程標準應突出職業能力的培養，教育標準與行業企業標準相融合，還應將職業道德與職業素質培養納入課程標準。構建高職課程標準應按以下步驟進行：

（1）以職業能力分析為出發點確定課程體系

根據本專業的培養目標，通過深入調研，分析確定本專業所面向的職業崗位（群）的主要職業活動和工作要求，歸納出若干典型工作任務以及典型工作任務對應的職業能力，按職業能力要求確定課程體系和專業課程方案。

（2）以職業能力培養為核心確定課程目標

根據本課程承擔培養某個職業能力或職業能力的某一部分，確定課程的定位、目標和任務，為課程教學設計和具體實施教學提供原則依據。

（3）以崗位綜合能力為依據設計課程教學內容

依據課程目標，按照工作任務的邏輯關系，設計基于工作過程的課程教學內容。每門課程按崗位具體工作任務由簡單到復雜設計相應的學習情境，并以工作任務為中心整合相應的知識、技能和態度，使學生通過不同類型課程的學習，逐步形成能夠完成復雜工作任務的綜合職業能力，實現從學習者到工作者的角色轉換。

另外，將課程內容與職業資格認定相結合，特別是與國際標準的職業資格認定相結合，使學生通過高職課程的學習，能夠很快勝任該職業、行業的工作。

（4）以能力考核為核心建立考核指標體系

建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價考核方法。考核指標能夠量化的盡量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應獲得的執業證書的種類和等級。

4 課程標準的構成

依據高職課程標準的功能和特點，課程標準一般應有以下幾個部分組成：

（1）課程定位與課程設計

課程定位主要說明本門課程的性質與作用。高等職業教育的課程按其功能一般可分為技術基礎課程、專業技術課程、技術實踐課程和素質教育課程。課程定位就是指明本課程是屬于哪一類課程，與其他課程的關系（前導課程、后續課程），本課程承擔哪一(幾)項職業能力的培養或某項中哪一部分職業能力的培養。

課程設計主要說明本課程的教學設計理念與思路。

（2）教學要求

從宏觀上給出本門課程的知識要求、技能要求、能力要求和素質要求。

（3）教學內容

給出本門課程按崗位具體工作任務由簡單到復雜設計的若干學習情境。每個學習情境具體包括項目目標、項目任務、教學方法與建議、學時分配、考核與評價、教師能力及知識要求、學生知識及能力要求、教學儀器設備等內容。

（4）學習評價與考核

給出本課程的知識、技能與能力的考核標準，考試大綱，考核方法，應取得的證書名稱及等級。

（5）課程實施建議

課程實施建議主要包括：1）教學的軟硬件條件，師資條件等；2）教學方法、過程的建議，教學評價和考核要求；3）本課程推薦使用的教材、主要參考書和教學參考資料等。

（6）其他說明

5 總結

制定突出職業能力培養的課程標準是一項系統而復雜的工程。我們要按崗位職業能力要求設置相應的課程和課程內容，使學生在校所“學”與就業后所“用”具有一致性，也就是要將職業要求的知識、技能、態度三者進行整合，同時融入行業科技發展前沿的新知識與新技術，使課程內容既來源于職業、行業要求，又能反過來起到促進高職課程發展的作用，即使高職教育具有主動性和超越性，從而推動高職教育教學改革的發展。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16 號，2006.

［2］周炫.制定突出職業能力培養的高職核心課程標準探析：以市場調查與分析課程為例[J].無錫商業職業技術學院學報，2011，11（1）：66-69.

［3］劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教研究，2009(4)：78-79.

［4］王淑文.高職教育課程標準開發的研究與實踐[J].天津職業院校聯合學報，2011，13（5）：109-111.

張松慧（1980—），女，漢族，河南人，武漢軟件工程職業學院計算機與軟件學院，講師，碩士研究生，研究方向計算機網絡。

王靜］